我的文章成了高考試題，而我卻不會做
“大家都覺得閱讀題在壹定程度上是靠運氣，所以語文老師只叫我們記答題方法，比如‘很多題在文中找答案會比自己論述得分高’、‘答案在問題相關的字眼的那壹段找’。”剛參加完高考的鄭鈺瑩對中國青年報記者如數家珍。
“很多時候閱讀題考查的是運用答題技巧答題套路的能力，而不是真正去鑒賞文章的能力。”鄭鈺瑩說。
清華大學中文系曠新年教授認為，受英語“完形填空”等題型的影響，語文閱讀在考查上也越來越注重細節，長時間的閱讀題方法訓練使“學生失去了整體把握的能力”，結果往往是“終於會做題了，卻不會寫文章了”。
本報記者潘志賢寫的關於洪戰輝報道，被許多中學用作閱讀理解范文。他曾做過柒八份相關試卷，准確率九成以上。他說：“可能是我中學時受此類考試訓練較多吧。”
有網友提醒周南：“第壹道多選題不讀文章也能做，讀了文章反而不會做了。”周南發現她壹開始做題，正是忘記了高考生的身份，所以錯多，而冷靜下來之後，她仔細回憶了幾年前高中老師教給她的答題技巧，她發現大部分題目是“可以下手”的。
這讓她覺得：“這些題目，很多時候考的是高考語文技巧的掌握，卻並不壹定能考查學生是否讀懂了文章。大家都在同壹套框架裡討論問題，出題人根據高考框架出題，考生根據高考框架答題，閱卷老師根據高考框架批改……”
“因此拿12分和拿1分差距這麼大，不是因為學生個體差異，而是看你在不在高考框架裡、用不用高考‘話語體系’說話。”周南說。
框架框沒了“寂靜錢鍾書”
“那麼語文閱讀考試，你的目的何在？閱讀能力的確是壹個厚積薄發的過程，這種‘發’壹定要按同壹個方向發嗎？作者創作文章的時候，並不是為了高考閱讀考試的需求來創作的。所以按照高考的框架來給出的答案，就會和框架之外的作者原意產生了差距。”周南這樣解釋自己的“1分”。
韓寒在提到命題者與作者想法不壹致時說：“選擇的文章八成作者都是上個世紀就死了，真是死無對證了。”這句話在網上被很多人奉為經典。
“在文學水平來說，已故作者的作品已由時間證明了經典性，被選為高考文章，當然更保險。所以我壹個‘80後’學生時代寫的文章能被選入高考題，還是受寵若驚的。”周南說。
“那至少應該多去理解下寫文章的人的想法，不要使出題變得壹定要學生用上某個答題套路。”鄭鈺瑩說。
曠新年教授認為，在高考導向下，“考試怎麼考老師就怎麼教”，因此命題人轉變思維很重要。他建議閱讀題的考查應該回到對學生基本能力和對文章整體思路的把握上，而不要求難求偏求細節。
“GRE、托福等英語考試的閱讀都是考純邏輯解釋題，答案是相對客觀的，而現代文閱讀把主觀性很強的問題放在有客觀標准答案的高考裡，這是否合適，值得商榷。”周南說。
福建省高考此篇閱讀的最後壹題是：“文章的結尾說：‘這個時代再也沒有了錢鍾書，但，是不是也因為這個時代不再寂靜？’請結合全文，探究時代的‘寂靜’與產生錢鍾書這樣的大師之間的關系。”
周南認為這題的初衷很好。“因為我寫這篇文章就是為了讓讀者思考時代環境和個人成才的關系。但哪個回答就該打3分、哪個就該拿6分？怎麼可能判定呢。我作為作者，讀者如果批評我，我也會尊重他們。本來讀文章就是仁者見仁、智者見智的，而不好拿來考試的。”
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還沒人說話啊，我想來說幾句
“很多時候閱讀題考查的是運用答題技巧答題套路的能力，而不是真正去鑒賞文章的能力。”鄭鈺瑩說。
清華大學中文系曠新年教授認為，受英語“完形填空”等題型的影響，語文閱讀在考查上也越來越注重細節，長時間的閱讀題方法訓練使“學生失去了整體把握的能力”，結果往往是“終於會做題了，卻不會寫文章了”。
本報記者潘志賢寫的關於洪戰輝報道，被許多中學用作閱讀理解范文。他曾做過柒八份相關試卷，准確率九成以上。他說：“可能是我中學時受此類考試訓練較多吧。”
有網友提醒周南：“第壹道多選題不讀文章也能做，讀了文章反而不會做了。”周南發現她壹開始做題，正是忘記了高考生的身份，所以錯多，而冷靜下來之後，她仔細回憶了幾年前高中老師教給她的答題技巧，她發現大部分題目是“可以下手”的。
這讓她覺得：“這些題目，很多時候考的是高考語文技巧的掌握，卻並不壹定能考查學生是否讀懂了文章。大家都在同壹套框架裡討論問題，出題人根據高考框架出題，考生根據高考框架答題，閱卷老師根據高考框架批改……”
“因此拿12分和拿1分差距這麼大，不是因為學生個體差異，而是看你在不在高考框架裡、用不用高考‘話語體系’說話。”周南說。
框架框沒了“寂靜錢鍾書”
“那麼語文閱讀考試，你的目的何在？閱讀能力的確是壹個厚積薄發的過程，這種‘發’壹定要按同壹個方向發嗎？作者創作文章的時候，並不是為了高考閱讀考試的需求來創作的。所以按照高考的框架來給出的答案，就會和框架之外的作者原意產生了差距。”周南這樣解釋自己的“1分”。
韓寒在提到命題者與作者想法不壹致時說：“選擇的文章八成作者都是上個世紀就死了，真是死無對證了。”這句話在網上被很多人奉為經典。
“在文學水平來說，已故作者的作品已由時間證明了經典性，被選為高考文章，當然更保險。所以我壹個‘80後’學生時代寫的文章能被選入高考題，還是受寵若驚的。”周南說。
“那至少應該多去理解下寫文章的人的想法，不要使出題變得壹定要學生用上某個答題套路。”鄭鈺瑩說。
曠新年教授認為，在高考導向下，“考試怎麼考老師就怎麼教”，因此命題人轉變思維很重要。他建議閱讀題的考查應該回到對學生基本能力和對文章整體思路的把握上，而不要求難求偏求細節。
“GRE、托福等英語考試的閱讀都是考純邏輯解釋題，答案是相對客觀的，而現代文閱讀把主觀性很強的問題放在有客觀標准答案的高考裡，這是否合適，值得商榷。”周南說。
福建省高考此篇閱讀的最後壹題是：“文章的結尾說：‘這個時代再也沒有了錢鍾書，但，是不是也因為這個時代不再寂靜？’請結合全文，探究時代的‘寂靜’與產生錢鍾書這樣的大師之間的關系。”
周南認為這題的初衷很好。“因為我寫這篇文章就是為了讓讀者思考時代環境和個人成才的關系。但哪個回答就該打3分、哪個就該拿6分？怎麼可能判定呢。我作為作者，讀者如果批評我，我也會尊重他們。本來讀文章就是仁者見仁、智者見智的，而不好拿來考試的。”
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