[哈佛 ] 从哈佛到中国高校,一场跨越半世纪的"文科裁员潮"
第二，如果说压缩人文学科本科专业是基于市场需求与学生流失的无奈之举，那么，以此作为学科压缩与撤并的理由则是误入迷途，因为它漠视了人文学科特有社会价值与教育 价值,甚至牺牲了学生的潜在利益与长远利益。人文学科是面向所有学生的通识教育资源，在专业理论与技术的“硬核”之外，它以思想启蒙、观念更新、伦理理性、审美情趣、批判性与开放性思维、交往与沟通能力、想象力与创造力等软技艺的培养，助益于学生的人格养成、专业成长、职业 发展乃至人生目标的定位。就此而言，人文学科不仅不能矮化与萎缩，反而应该以开设大量的人文学科必修或选修通识课程 、双学位与辅修项目、微课程与微专业等方式，面向所有学生，放大其作为普惠性教育 资源的功能与价值。在如今具有高度不确定性的工作世界，“软”与“硬”结合，才能让学生文武兼备、应付裕如。即便从功利角度而言，毕业生具备良好的人文学科素养，往往能够在长期的职业生涯中获得更大的收益。如有研究表明，尽管相对于理工科，美国 人文学科专业毕业生在职业初期的薪资的确不具优势，但它的潜在收益在职业中后期逐渐显现。相对于其他专业，人文学科专业的毕业生更有可能“跳槽”并转换到高技能与高要求的职业，在35岁至45岁，人文学科专业毕业生的薪资是所有专业中增长最快的群体。［38］牛津大学的毕业生调查报告也表明，其绝大多数人文学科专业毕业生进入了“有声誉、有自主权与高财政回报”的劳动力市场，收入的中位数明显高于其他学科。［39］校园 政治，进而损害人文学科在大学中的地位与教育价值。因此，弱化立场之争，以兼容并包的精神强化彼此之间的学理沟通与功能互补方为明智之策。如钱伯斯所言，人文学科的知识在本质上是社会建构的，不具有高度结构化与系统性特征，也不存在有明显因果关联和无可争议的真理，它是可协商且存在可能达成的共识。即使持有批判主义取向，其教学目的也是为提高学生的分析解释与独立判断能力。具体包括：“学会恰如其分地阅读带有不同特征的文本，并参与文本的分析、解释和评价的过程；质疑话语中核心概念和思想网络，以此学会思考；领会学科内部有争议的预设以及与之关联的信念和价值体系；理解话语中不同主张的构思方式，辨识其证据以及证据的使用；立足独立与批判立场，学会依从惯例的表达与写作。”［42］显然，这种温和批判主义的教学策略更带有一种折衷倾向，并且具有操作性。物价飞涨的时候 这样省钱购物很爽 ]
好新闻没人评论怎么行，我来说几句
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