[哈佛] 哈佛砍30門文科,劍橋博士論文遭網暴,文科寒冬
從歐美到亞洲，文科專業被砍、學生流失成常態，Z世代的務實，壓垮了“靈魂成長”的浪漫
哈佛大叁學生安吉麗娜的壹次課程查詢，揭開了壹場席卷全球的文科危機。當她習慣性點開教學網站，發現自己期待已久的文科研討課從課表中消失時，還以為是系統故障——直到越來越多同學反饋相同遭遇，她才意識到，這不是意外，而是壹場早已醞釀的“文科淘汰風暴”。2024年秋季，哈佛本科生學院悄無聲息取消30門課程，涉及20多個系，幾乎全是文科專業；與此同時，英國、澳大利亞、美國多所高校紛紛跟進，砍專業、裁教職、漲學費，文科的生存空間被不斷擠壓。這場全球性的“文科倒閉潮”，不僅是高校的學科調整，更是時代價值觀的深刻變遷，當Z世代被迫變得務實，當教育被量化為“回報率”，曾經承載人類精神與思考的文科，正陷入前所未有的生存困境。
風暴席卷全球：從哈佛砍課到多國高校“棄文從理”
文科的衰退，從來不是某壹所學校、某壹個國家的孤立現象，而是壹場席卷全球的浪潮，從頂尖名校到普通高校，無壹幸免。作為全球高等教育的標杆，哈佛大學的舉動，無疑是這場風暴最明確的信號。
2024年9月，哈佛校報《深紅》披露，本科學院取消了至少30門秋季課程，涉及20多個系，文科專業成為重災區。被砍的課程中，既有“從莎士比亞到杜阿·利帕的英國軟實力”“購物中心的馬克思：消費文化及其批評”這類兼具深度與趣味性的研討課，也有“全球變性史”“拉丁美洲種族的形成”等聚焦小眾領域的課程。對於感興趣的學生而言，幾乎找不到可替代的課程，而學院給出的“教師請假、離職”的說辭，在學生眼中不過是托辭——早在此前，藝術與人文學院就已推出“提前壹學期注冊課程”的政策，實則是通過注冊人數，悄悄篩選並淘汰小眾文科課程。
這場調整並非偶然。過去拾年，哈佛藝術與人文學科的學生比例從15.5%降至12.5%，而工程與應用科學學院的學生比例則從15.2%升至22.1%；上世紀70年代，哈佛近30%的新生主修人文學科，到2022年，這壹比例僅剩7%，其中英文專業學生人數較15年前減少了肆分之叁，2020年全校7000多人中，主修英文的不足60人。與此同時，哈佛耗資10億美元、占地50539平方米的奧爾斯頓科學與工程綜合樓，在疫情後准時投入使用，壹減壹增間，早已透露了學校的發展傾向。
哈佛的困境，只是全球文科衰退的壹個縮影。英國肯特大學2024年3月宣布，逐步淘汰藝術史、人類學、哲學和宗教研究等6個學科領域的課程；美國西弗吉尼亞大學為應對4500萬美元的預算缺口，直接削減28個專業、裁撤143個教職，完全撤銷世界語言系，即便師生激烈抗議、教職工代表大會投出不信任票，也未能改變決議；以文科教育為基礎的美國瑪麗蒙特大學，2023年取消10個人文學科專業及相關碩士項目，理由是“重組資源，聚焦更具競爭優勢的領域”。
就連澳大利亞也加入了這場“棄文”浪潮。疫情期間，澳大利亞政府推出教育改革，大幅提高人文學科學費，同時下調STEM學科（科學、衛生、農業等）學費——人文學科學費上漲113%，每年需花費約4.5萬澳元，而“就業導向”學科學費最低僅3700澳元，用經濟杠杆強行引導學生遠離文科。從歐美到亞洲，文科正遭遇前所未有的“生存危機”，曾經的“精神高地”，如今淪為高校削減成本、追求回報率的“犧牲品”。值得注意的是，即便STEM學科被視為“鐵飯碗”，最新數據也顯示，計算機工程等熱門STEM專業失業率高達7.5%，是藝術史專業的兩倍多，部分STEM專業本科生的技能適應性，甚至不如文科生的可遷移軟技能。
困境根源：務實主義碾壓下，文科的價值難以自證
全球文科倒閉潮的背後，從來不是單壹因素的作用，而是經濟環境、社會心態、教育導向多重力量疊加的結果。最核心的推手，是Z世代的務實主義，以及整個社會對“教育價值”的量化評判——當壹切都以“回報率”“就業率”為標尺，文科的“無用之用”，便成了最大的“原罪”。
經濟壓力是直接導火索。新冠疫情爆發後，全球經濟受挫，高校財政壓力陡增，對於大多數沒有充足校友捐款、依賴政府撥款的高校而言，削減“低回報率”的文科專業，成為最高效的“節流”方式。畢竟，STEM學科能帶來更直接的科研成果轉化、更高的畢業生薪資，也能獲得更多的政府資助和企業合作，而文科的價值，往往難以用數字衡量，自然成為首當其沖的削減對象。紐約聯邦儲備銀行2024年初發布的報告顯示，薪資排名靠前的幾乎都是STEM學科，而失業率最高的多是文科專業，這種數據對比，進壹步加劇了學生和高校對文科的“嫌棄”。
更深層的原因，是社會心態的轉變——千禧壹代擁抱文科的“浪漫樂觀”，早已被Z世代的“務實謹慎”取代。2008年金融危機後，就業市場持續緊張，中產階級處境日益不穩定，年輕人被迫放棄“靈魂成長”的幻想，轉而追求穩定和回報。攻讀STEM學科被視為“正確且明智”的選擇，而文科則被貼上“就業難”“薪資低”的標簽。更值得關注的是，當科技行業大規模裁員後，Z世代的務實又轉向了金融領域，約27%的Z世代學生考慮攻讀金融碩士學位，是千禧壹代的兩倍，這種對“高回報”的追逐，進壹步擠壓了文科的生存空間。
與此同時，文科正陷入“難以自證價值”的尷尬境地。劍橋大學博士生艾莉·盧克斯，因博士論文《嗅覺倫理學：現代和當代散文中的嗅覺政治》順利通過而分享喜悅，卻意外遭到全網嘲諷，被指責“浪費納稅人的錢”，相關帖子瀏覽量高達1.2億。這壹事件，正是文科被邊緣化的真實寫照——在快速數字化的社會，人們更看重能直接解決問題、創造價值的技術和技能，而文科所培養的批判性思維、創造力、文化理解力，往往被認為“無用”。
更諷刺的是，許多文科從業者仍執著於“烏托邦式”的幻想，不屑於向學生和社會“推銷”文科的價值，而部分高校也未能及時調整文科培養模式，導致文科與就業市場脫節。紐約州立大學石溪分校英文系教授安德魯·紐曼坦言，自2008年經濟衰退以來，文科教師有責任幫助學生建立與職業發展的聯系，這是“欠學生的”。盡管有“Humanities Works”這樣的網站，試圖用數據打破人們對文科生的刻板印象，但在務實主義的洪流面前，這些努力顯得杯水車薪。
當教育被簡化為“技能培訓”，當人文精神被量化為“回報率”，文科的衰退，不僅是學科的消亡，更是人類精神世界的萎縮。俄裔美國學者彼得·圖爾欽曾預測，人文領域“精英過剩”（就業市場無法吸納），將成為社會動蕩的重要原因。而如今，Z世代的焦慮與迷茫，或許也與這種“精神缺失”有關——哈佛大學心理學家理查德·懷斯博德發現，18至25歲的年輕人是抑郁、焦慮最嚴重的群體，他們的絕望，不僅源於對未來的不確定，更源於失去了文科所承載的精神滋養與價值指引。
破局之路：文科不是“無用”，而是需要重新被看見
全球文科倒閉潮，並不意味著文科“無用”，更不意味著文科應該消亡。正如美國作家庫爾特·馮內古特所說：“藝術不是謀生的方式，它是讓生活變得更加可承受的壹種非常人性的方式……都是讓你的靈魂成長的方式。”文科的價值，從來不在當下的“回報率”，而在長遠的精神滋養與社會進步。
文科的價值，藏在每壹個人的成長中——它培養的批判性思維，讓我們不盲從、不迷信；它賦予的文化理解力，讓我們尊重差異、包容多元；它傳遞的人文關懷，讓我們在快速發展的時代，守住內心的溫度。即便在就業市場上，文科畢業生的可遷移軟技能，也能讓他們在多行業靈活就業，並非壹無是處，就像最新數據顯示的，部分STEM專業的技能適應性，反而不如文科生廣泛。
文科的突圍，需要高校、從業者和社會的共同努力。對於高校而言，不能簡單地“砍專業、裁課程”，而應優化文科培養模式，加強文科與STEM學科的交叉融合，讓文科更貼近時代需求、貼合就業市場，比如將人文知識與AI、大數據結合，培養兼具人文素養與技術能力的復合型人才；對於文科從業者而言，需要放下“烏托邦式”的驕傲，主動向社會傳遞文科的價值，幫助學生建立文科與職業發展的聯系，打破“文科無用”的刻板印象；對於社會而言，需要摒棄“唯回報率論”的教育評價體系，給予文科更多的包容與支持，明白壹個健康的社會，既需要STEM學科的技術突破，也需要文科的精神滋養。
全球文科倒閉潮，不是文科的終點，而是文科的“轉型拐點”。當哈佛開始嘗試合並小語種專業、探索文科改革，當越來越多的文科從業者開始反思並做出改變，我們有理由相信，文科不會消亡，它只會以更貼合時代的方式，繼續承載人類的精神追求。畢竟，壹個沒有人文精神的社會，再先進的技術，也無法填補人們內心的空虛；壹個忽視文科的教育，再高效的回報率，也無法培養出有溫度、有思考、有擔當的人。
這場席卷全球的文科危機，與其說是“倒閉潮”，不如說是壹次“清醒的調整”——它提醒我們，教育的本質，從來不是培養“有用的工具”，而是培養“完整的人”；文科的價值，從來不是“無用之用”，而是“大用之用”，它關乎靈魂，關乎未來，關乎人類文明的延續與進步。
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風暴席卷全球：從哈佛砍課到多國高校“棄文從理”
文科的衰退，從來不是某壹所學校、某壹個國家的孤立現象，而是壹場席卷全球的浪潮，從頂尖名校到普通高校，無壹幸免。作為全球高等教育的標杆，哈佛大學的舉動，無疑是這場風暴最明確的信號。
2024年9月，哈佛校報《深紅》披露，本科學院取消了至少30門秋季課程，涉及20多個系，文科專業成為重災區。被砍的課程中，既有“從莎士比亞到杜阿·利帕的英國軟實力”“購物中心的馬克思：消費文化及其批評”這類兼具深度與趣味性的研討課，也有“全球變性史”“拉丁美洲種族的形成”等聚焦小眾領域的課程。對於感興趣的學生而言，幾乎找不到可替代的課程，而學院給出的“教師請假、離職”的說辭，在學生眼中不過是托辭——早在此前，藝術與人文學院就已推出“提前壹學期注冊課程”的政策，實則是通過注冊人數，悄悄篩選並淘汰小眾文科課程。
這場調整並非偶然。過去拾年，哈佛藝術與人文學科的學生比例從15.5%降至12.5%，而工程與應用科學學院的學生比例則從15.2%升至22.1%；上世紀70年代，哈佛近30%的新生主修人文學科，到2022年，這壹比例僅剩7%，其中英文專業學生人數較15年前減少了肆分之叁，2020年全校7000多人中，主修英文的不足60人。與此同時，哈佛耗資10億美元、占地50539平方米的奧爾斯頓科學與工程綜合樓，在疫情後准時投入使用，壹減壹增間，早已透露了學校的發展傾向。
哈佛的困境，只是全球文科衰退的壹個縮影。英國肯特大學2024年3月宣布，逐步淘汰藝術史、人類學、哲學和宗教研究等6個學科領域的課程；美國西弗吉尼亞大學為應對4500萬美元的預算缺口，直接削減28個專業、裁撤143個教職，完全撤銷世界語言系，即便師生激烈抗議、教職工代表大會投出不信任票，也未能改變決議；以文科教育為基礎的美國瑪麗蒙特大學，2023年取消10個人文學科專業及相關碩士項目，理由是“重組資源，聚焦更具競爭優勢的領域”。
就連澳大利亞也加入了這場“棄文”浪潮。疫情期間，澳大利亞政府推出教育改革，大幅提高人文學科學費，同時下調STEM學科（科學、衛生、農業等）學費——人文學科學費上漲113%，每年需花費約4.5萬澳元，而“就業導向”學科學費最低僅3700澳元，用經濟杠杆強行引導學生遠離文科。從歐美到亞洲，文科正遭遇前所未有的“生存危機”，曾經的“精神高地”，如今淪為高校削減成本、追求回報率的“犧牲品”。值得注意的是，即便STEM學科被視為“鐵飯碗”，最新數據也顯示，計算機工程等熱門STEM專業失業率高達7.5%，是藝術史專業的兩倍多，部分STEM專業本科生的技能適應性，甚至不如文科生的可遷移軟技能。
困境根源：務實主義碾壓下，文科的價值難以自證
全球文科倒閉潮的背後，從來不是單壹因素的作用，而是經濟環境、社會心態、教育導向多重力量疊加的結果。最核心的推手，是Z世代的務實主義，以及整個社會對“教育價值”的量化評判——當壹切都以“回報率”“就業率”為標尺，文科的“無用之用”，便成了最大的“原罪”。
經濟壓力是直接導火索。新冠疫情爆發後，全球經濟受挫，高校財政壓力陡增，對於大多數沒有充足校友捐款、依賴政府撥款的高校而言，削減“低回報率”的文科專業，成為最高效的“節流”方式。畢竟，STEM學科能帶來更直接的科研成果轉化、更高的畢業生薪資，也能獲得更多的政府資助和企業合作，而文科的價值，往往難以用數字衡量，自然成為首當其沖的削減對象。紐約聯邦儲備銀行2024年初發布的報告顯示，薪資排名靠前的幾乎都是STEM學科，而失業率最高的多是文科專業，這種數據對比，進壹步加劇了學生和高校對文科的“嫌棄”。
更深層的原因，是社會心態的轉變——千禧壹代擁抱文科的“浪漫樂觀”，早已被Z世代的“務實謹慎”取代。2008年金融危機後，就業市場持續緊張，中產階級處境日益不穩定，年輕人被迫放棄“靈魂成長”的幻想，轉而追求穩定和回報。攻讀STEM學科被視為“正確且明智”的選擇，而文科則被貼上“就業難”“薪資低”的標簽。更值得關注的是，當科技行業大規模裁員後，Z世代的務實又轉向了金融領域，約27%的Z世代學生考慮攻讀金融碩士學位，是千禧壹代的兩倍，這種對“高回報”的追逐，進壹步擠壓了文科的生存空間。
與此同時，文科正陷入“難以自證價值”的尷尬境地。劍橋大學博士生艾莉·盧克斯，因博士論文《嗅覺倫理學：現代和當代散文中的嗅覺政治》順利通過而分享喜悅，卻意外遭到全網嘲諷，被指責“浪費納稅人的錢”，相關帖子瀏覽量高達1.2億。這壹事件，正是文科被邊緣化的真實寫照——在快速數字化的社會，人們更看重能直接解決問題、創造價值的技術和技能，而文科所培養的批判性思維、創造力、文化理解力，往往被認為“無用”。
更諷刺的是，許多文科從業者仍執著於“烏托邦式”的幻想，不屑於向學生和社會“推銷”文科的價值，而部分高校也未能及時調整文科培養模式，導致文科與就業市場脫節。紐約州立大學石溪分校英文系教授安德魯·紐曼坦言，自2008年經濟衰退以來，文科教師有責任幫助學生建立與職業發展的聯系，這是“欠學生的”。盡管有“Humanities Works”這樣的網站，試圖用數據打破人們對文科生的刻板印象，但在務實主義的洪流面前，這些努力顯得杯水車薪。
當教育被簡化為“技能培訓”，當人文精神被量化為“回報率”，文科的衰退，不僅是學科的消亡，更是人類精神世界的萎縮。俄裔美國學者彼得·圖爾欽曾預測，人文領域“精英過剩”（就業市場無法吸納），將成為社會動蕩的重要原因。而如今，Z世代的焦慮與迷茫，或許也與這種“精神缺失”有關——哈佛大學心理學家理查德·懷斯博德發現，18至25歲的年輕人是抑郁、焦慮最嚴重的群體，他們的絕望，不僅源於對未來的不確定，更源於失去了文科所承載的精神滋養與價值指引。
破局之路：文科不是“無用”，而是需要重新被看見
全球文科倒閉潮，並不意味著文科“無用”，更不意味著文科應該消亡。正如美國作家庫爾特·馮內古特所說：“藝術不是謀生的方式，它是讓生活變得更加可承受的壹種非常人性的方式……都是讓你的靈魂成長的方式。”文科的價值，從來不在當下的“回報率”，而在長遠的精神滋養與社會進步。
文科的價值，藏在每壹個人的成長中——它培養的批判性思維，讓我們不盲從、不迷信；它賦予的文化理解力，讓我們尊重差異、包容多元；它傳遞的人文關懷，讓我們在快速發展的時代，守住內心的溫度。即便在就業市場上，文科畢業生的可遷移軟技能，也能讓他們在多行業靈活就業，並非壹無是處，就像最新數據顯示的，部分STEM專業的技能適應性，反而不如文科生廣泛。
文科的突圍，需要高校、從業者和社會的共同努力。對於高校而言，不能簡單地“砍專業、裁課程”，而應優化文科培養模式，加強文科與STEM學科的交叉融合，讓文科更貼近時代需求、貼合就業市場，比如將人文知識與AI、大數據結合，培養兼具人文素養與技術能力的復合型人才；對於文科從業者而言，需要放下“烏托邦式”的驕傲，主動向社會傳遞文科的價值，幫助學生建立文科與職業發展的聯系，打破“文科無用”的刻板印象；對於社會而言，需要摒棄“唯回報率論”的教育評價體系，給予文科更多的包容與支持，明白壹個健康的社會，既需要STEM學科的技術突破，也需要文科的精神滋養。
全球文科倒閉潮，不是文科的終點，而是文科的“轉型拐點”。當哈佛開始嘗試合並小語種專業、探索文科改革，當越來越多的文科從業者開始反思並做出改變，我們有理由相信，文科不會消亡，它只會以更貼合時代的方式，繼續承載人類的精神追求。畢竟，壹個沒有人文精神的社會，再先進的技術，也無法填補人們內心的空虛；壹個忽視文科的教育，再高效的回報率，也無法培養出有溫度、有思考、有擔當的人。
這場席卷全球的文科危機，與其說是“倒閉潮”，不如說是壹次“清醒的調整”——它提醒我們，教育的本質，從來不是培養“有用的工具”，而是培養“完整的人”；文科的價值，從來不是“無用之用”，而是“大用之用”，它關乎靈魂，關乎未來，關乎人類文明的延續與進步。
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