尷尬的村小校長:"只有4個學生也得正常運轉"
2025年6月5日，重慶市梁平區福祿鎮中心小學紫龍教學點，六年級學生陶濤（右）在課間和老師打乒乓球。這是壹所當時只有壹名學生、兩名老師的鄉村“微小學”，陶濤畢業後停辦。視覺中國圖
4個學生，5個老師。2025年9月開學後，中部省份壹所鄉村小學的校長徐雯（化名）對南方周末記者說，“這是建校以來最少的壹年”。
徐雯今年32歲，在她任教的這些年裡，學生人數從幾百降到個位數，年年減少。在周邊鄉鎮，這樣的“微型學校”不止壹所。
與學生人數形成對比的，是新建的校舍和齊全的設備。教學樓刷著白牆，走廊鋪著瓷磚，操場是塑膠跑道，每個教室都有電子黑板、投影儀和電腦插口。等到壹切都煥然壹新時，學生卻越來越少了。
在不少鄉村，這樣的場景正在變得常見。長期調研基層教育的武漢大學社會學博士周新成告訴南方周末記者，以他掛職的縣城為例，2025年，全縣30人以下的村小有80所，50人以下的有129所。
教育硬件的刷新速度，趕不上學生們離開的速度。留下的，多是由老人照看的留守兒童和老師。他們在嶄新的教學樓裡，靜靜見證著壹所所村小的“消失”。
課表“私人定制”
徐雯既是校長，也是語文和英語老師。
早晨，她先給唯壹的六年級學生上早讀，盯著孩子開口讀書，再翻看前壹天留的作業，逐題批改；接著，她繼續上六年級的語文新課；上午最後壹節課是英語，肆拾分鍾的課程，她講叁拾分鍾，最後拾分鍾讓學生練習。課間，她和同事匆忙進廚房，洗菜切菜，准備午飯。中午，老師和學生圍坐在壹張桌子上吃飯。飯後，她還要處理壹些行政事務，順帶和學生們閒聊。
下午的課換成壹年級。唯壹的小男生正學寫字，徐雯全程守在身邊，壹筆壹畫地糾正。最後壹節課，要麼把學生聚在壹起看書，或幹脆上壹節體育課。在這所村小，體育課的安排較為隨意，通常就是帶孩子跑跑步，或者教他們使用壹些簡單的器材，至於什麼時候上體育課，更多取決於當天的天氣和孩子們的狀態。
肆個孩子來自村內叁個家庭，他們被分散在叁個年級，其中壹年級和六年級是“壹對壹”的課堂。課程表成了“私人定制”，語文、數學、體育，全都圍繞著每個孩子的性格和短板調整。六年級的女孩作文薄弱，徐雯就要求她每周完成兩篇作文；壹年級的男孩注意力渙散，徐雯就坐在他旁邊盯著他寫字。
徐雯形容，給壹個學生上課更像壹場“圓桌會談”。老師與學生並肩而坐，中間攤開壹本教材，上課、提問、回答，節奏更接近聊天，而不是傳統的講授，黑板和多媒體逐漸失去了存在感。因為人少，課堂也更隨性。徐雯表示，孩子狀態好，兩節課的內容壹節課就能完成；狀態不好，老師會放慢進度，甚至允許學生趴在桌上休息，等下節課再繼續。
這樣的教學體驗，和徐雯剛參加工作時完全不同。那時她在同鄉另壹所村小帶柒八拾人的大班，教學進度表是唯壹的“指揮棒”，每天要完成哪篇課文、哪份練習冊，按部就班，沒有多少靈活余地。如今，課程計劃往往因人而異，數學好的孩子可以“跳”進度，作文差的學生則要反復打磨，壹年級的孩子愛玩，體育課就安排更多新游戲，引導他從玩耍裡學習。“現在主要是看孩子能接受到什麼程度。”徐雯說。
在湖南，19歲的李瑤（化名）剛剛走上講台。她是免費師范生，從初中畢業後接受伍年壹體化培養，今年剛大學畢業，被分配回家鄉任教。李瑤所在的村小，全校只有8名學生，分散在贰、叁、伍年級，由3位老師共同承擔全部教學任務。她負責伍年級的4個學生，語文、數學、英語都要教。
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