高中3年,分班9次:县中学生如何失去朋友?
分班
“不要走漏风声，不要给学生看名单，晚自习直接广播分班。”
这是校领导的分班策略，快刀斩乱麻，免得学生闹。一次分班，苏明直到晚自习前才拿到名单，她原有的四个班被打散成了两个重点班、两个普通班。领导让苏明负责其中一个重点班，并给了她两份名单，可以随机抽取决定教哪个班。
按照计划，接下来的四节晚自习，第一节下通知，第四节之前换好；第二天换宿舍。
但情况没有这么顺利。两个带普通班的老师不满意这个安排，提前公开了名单。于是学生们蜂拥而至，到办公室找老师核实信息，苏明夹在书里的名单被翻了出来。
不满的情绪开始发酵。
这也难怪。高一开学时，学生们刚按照学习英语、俄语、日语分了班，谁都没想到期中考试后又要分一次。而这次分班，仅仅是一个开始。按照领导的意思，高中三年，至少要分九次班——不仅换教室，还要换宿舍，更要换老师，全面竞争。也就是说，不只是学生需要通过成绩来竞争，老师也要加入。
教务老师、生活老师、年级主任、班主任都参与进来做分班动员。有的老师很生气，认为学生们适应性太差，分班又不代表以后再也不见了，犯不着这么闹。
动员雷厉风行。仅用了一节晚自习，桌椅板凳全部归位，迎来新学生和新班主任。苏明深呼吸，准备走进她的新班级。一名男生却坚持不进班，他要求回到原班级。几番周折，面对一群陌生又充满敌意的面孔，苏明磕磕绊绊地结束了这一课。
那个晚上，学生们迟迟不愿入睡，通过不熄灯表示反抗——那是他们所能做的，最微小的反抗。苏明去宿舍转了一圈，女生们几乎都在哭，没人睡着。有个小女孩叫住她，让她晚点儿走，看着她入睡。
离开学生宿舍，苏明也偷着抹眼泪，“对住校的孩子们来说，学校已经是他们生活的全部。他们的世界只有这么小。”
纪录片《高考》影像资料截图。
那个死活不肯进班的学生，最后拉着苏明和原班主任去找领导磨了很久，保证一定不掉出前50名，终于得偿所愿回了原班。但一个学期后，这名学生和原班主任就再次被拆散。
其他学生的反抗没那么激烈。有个很聪明的学生——苏明很珍惜他的才能，在他上课睡觉的时候总会提醒——虽然顺从了分班，但每次考试前，总会挑衅苏明，“老师，这次考好之后，我能自己选到哪一个班去吗？”
还有些学生明面上顺从，但背地里做了很多功课。
苏明后来从同事口中听说，她班里的一个学生，为了调回原来的班级，宁愿从重点班转到普通班，甚至为此找年级主任下跪。但年级主任说，不能再开这个口子。还有一群学生，为了回原班，联合起来找到年级主任。后者承诺，只要你们考进了前50就可以。
苏明心里捏了把汗，她知道这是不可能的。
刚分班后的学生往往很难管理，“原住民”和外来的同学矛盾不断。有的老师也会更偏爱自己熟悉的学生，上课、排位置都会优先照顾。新同学对此充满怨气。
苏明几次提到“凝聚力”。“班级凝聚力形成后，一切都会变得顺利。”她说，但分班粉碎了这一切。学生们没有了班级归属感，也没有了集体的概念，没人愿意当班委，也没人想为班级的清洁负责。学校每周搞流动红旗制度，以前，学生们会自发努力，想要替班里争个流动红旗回来，“现在有这种想法的只有老师一个人，学生根本不在乎。”
但即便班里有矛盾也是暂时的，如此密集的打乱重组只会导致老师不断教到新的学生，学生不断认识新的同学，“原始”“外来”已经无从定义。
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