[网课] 全球网课三年，孩子们怎么样了？
德米尔热认为，幼年期之后，儿童唯有在书本中才能充分发展自己的语言能力。平均而言，儿童读物中的语言比任何电视节目或成人间的日常对话都要复杂，出现“罕见”单词（排名在1万名之后的单词）的概率要更高。然而电子产品的高度娱乐性让如今许多孩子宁愿看视频、玩游戏也不愿意阅读。这就造成了一个恶性循环：因为阅读量较少，他们在学习阅读中会遇到更多困难；阅读越困难，他们就更逃避阅读，而阅读量低又会影响语言能力的发展。2020年发布的一项大规模调查发现，年轻一代对阅读明显不感兴趣；2019年的一项调查显示，只有35%的8-12岁儿童与22%的13-18岁青少年称自己每天都“为了娱乐”而阅读——这也解释了“国家教育进步评测”中美国四年级学生和八年级学生阅读能力连年下降的趋势。
疫情期间长期上网课造成的隔离状态，还在另外一个层面影响了“新冠一代”。《纽约时报》在采访大学写作和文学课程老师时发现，和学习能力相比，更令人担忧的是学生们更焦虑，也更不愿意寻求帮助。以美国奥本大学为例，去该校写作中心咨询的一年级新生通常占比30%，如今这一数字已降到20%。中心主任Christopher Basgier认为，“这也许是因为他们花了更多时间在家学习，不习惯走出门寻求帮助。”
Artis在班尼迪克学院注意到，那些在网课中度过高中最后几年的学生明显更加内向，更缺乏参与大型团体活动的意愿。今年，该校足球队有史以来第一次从未出现败绩，但球赛观众数量却非常低迷。“我当院长的这十年来，第一次遇到有学生问我，‘我们有必要参加派对吗？’似乎他们对重返社交充满了焦虑。”俄勒冈大学副教务长Amy Hughes-Giard也注意到，如今许多学生对学校发生的事“有些冷漠”，“他们希望与他人产生联结，但不确定该怎么做。”
与学习成绩相比，“新冠一代”的孩子们的精神健康更加值得忧虑。2021年底，一项覆盖全球8万青少年的研究发现，疫情期间患有焦虑和抑郁症状的青少年增加了一倍。美国疾病防治中心的数据显示，2020年12-17岁美国青少年因精神健康问题去急诊室的次数比2019年增加了31%。清华大学科学院院长、心理学家彭凯平指出，疫情后时代的学生们出现了“四无”——“学习无动力，没有家长和老师逼着孩子们就不爱读书；对真实世界无兴趣，沉迷于游戏、各种社交媒体，对真实的人和事情没有兴趣；第三，社交无能力；最后，对生命价值无感受。”
孩子每一天都在成长和变化，在疫情中度过的三年青春时光一去不复返。我们需要思考，如何帮助疫情后时代的学生们弥补失去的时光，补上学习和成长的短板。我们已经到了一个关键时刻，这个问题也至关重要——毕竟我们在讨论的，是孩子以及他们的宝贵未来。
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疫情期间长期上网课造成的隔离状态，还在另外一个层面影响了“新冠一代”。《纽约时报》在采访大学写作和文学课程老师时发现，和学习能力相比，更令人担忧的是学生们更焦虑，也更不愿意寻求帮助。以美国奥本大学为例，去该校写作中心咨询的一年级新生通常占比30%，如今这一数字已降到20%。中心主任Christopher Basgier认为，“这也许是因为他们花了更多时间在家学习，不习惯走出门寻求帮助。”
Artis在班尼迪克学院注意到，那些在网课中度过高中最后几年的学生明显更加内向，更缺乏参与大型团体活动的意愿。今年，该校足球队有史以来第一次从未出现败绩，但球赛观众数量却非常低迷。“我当院长的这十年来，第一次遇到有学生问我，‘我们有必要参加派对吗？’似乎他们对重返社交充满了焦虑。”俄勒冈大学副教务长Amy Hughes-Giard也注意到，如今许多学生对学校发生的事“有些冷漠”，“他们希望与他人产生联结，但不确定该怎么做。”
与学习成绩相比，“新冠一代”的孩子们的精神健康更加值得忧虑。2021年底，一项覆盖全球8万青少年的研究发现，疫情期间患有焦虑和抑郁症状的青少年增加了一倍。美国疾病防治中心的数据显示，2020年12-17岁美国青少年因精神健康问题去急诊室的次数比2019年增加了31%。清华大学科学院院长、心理学家彭凯平指出，疫情后时代的学生们出现了“四无”——“学习无动力，没有家长和老师逼着孩子们就不爱读书；对真实世界无兴趣，沉迷于游戏、各种社交媒体，对真实的人和事情没有兴趣；第三，社交无能力；最后，对生命价值无感受。”
孩子每一天都在成长和变化，在疫情中度过的三年青春时光一去不复返。我们需要思考，如何帮助疫情后时代的学生们弥补失去的时光，补上学习和成长的短板。我们已经到了一个关键时刻，这个问题也至关重要——毕竟我们在讨论的，是孩子以及他们的宝贵未来。
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