[学区房] 釜底抽薪学区房事关国运 别低估..
这其实和“过度医疗”一样，处在一个“过度教育”的内卷、内耗和慢性自杀中。
清华大学教授钱颖一在《中国为什么出不了“杰出人才”？原因在三个方面》一文中，也深刻反思了中国“过度教育”的问题，他说：
如果说“天赋”的分布在不同人种之间没有太大差别的话，那么出现杰出天赋的概率就应该与人口正相关。中国有13亿多人口（备注：七普宣布过14亿人口），但是至今没有中国学者在中国大陆的研究获得诺贝尔科学奖（备注：后来有屠呦呦的医学和生理学奖），表明了一种问题。还有其他证据说明问题。
我们不用去同发达国家比，与印度的比较更有说服力，因为两国的人口基数差不多，而且印度的人均收入比中国还低。印度教育的平均水平肯定不如中国，但是它在出现突出人物方面比中国显着。
从我自己平常接触到的例子看：全球着名商学院中，哈佛商学院、芝加哥商学院、康奈尔商学院、华盛顿大学商学院的现任院长都是印度裔；全球着名大跨国公司中，微软、百事、德意志银行、万事达卡的现任CEO也都是印度裔。但是目前还没有中国人担任这类商学院和跨国公司的CEO。
我们不否认中国人才中缺乏创造力，缺乏领导力，缺乏影响力。杰出人才是“培养“出来的吗?也许不是。杰出人才很可能是在一种有利的环境中“冒”出来的。所以创造环境，或者说“培育”，远比“培养”更重要。这里有深层次的原因。
我多次强调了中国学生缺乏好奇心、想象力和批判性思维能力的问题。这个观点受到广泛认同。好奇心和想象力部分来自天生，至少有一些人是这样，但是后天会把它们磨灭。完全有可能是，受教育越多，好奇心和想象力就变得越少。由此来看，正是我们的教育把人先天的好奇心和想象力给“扼杀”了。
再加上学生的批判性思维能力的不到培养，那学生怎么可能有创造性呢?因此，不是我们的学校“培养”不出杰出人才的问题，而是我们的学校“扼杀”潜在的杰出人才的问题。
在好奇心和想象力被扼杀，在个性发展受压抑的情况下，人与人之间的差别就减少了。结论是，我们培养出的人的“方差”小，不是因为中国人先天“方差”小，而是后天被人为地压缩小的。
【5】
“受教育越多，好奇心和想象力就变得越少。由此来看，正是我们的教育把人先天的好奇心和想象力给‘扼杀’了。再加上学生的批判性思维能力的不到培养，那学生怎么可能有创造性呢?因此，不是我们的学校‘培养’不出杰出人才的问题，而是我们的学校‘扼杀’潜在的杰出人才的问题。”
这样的话，从着名学者口里说出来，更加触目惊心。什么是内卷？这就是内卷；什么是内耗？这就是内耗；什么是不进反退负产出？这就是负产出。
钱颖一教授的话，值得全社会，值得每一个家长深思。人的成长，包括家庭教育、自我教育、学校教育、社会教育四大组成部分，年幼时，家庭教育是关键，包括人格等方面的形成与培养；少年时，才以学校教育为主，但学校主要是知识、方法论教育。但现在，在应试教育下已经基本上变成了知识灌输和简单粗暴的价值观单向传播，连方法论、独立思考能力、好奇心和兴趣培养，都落回到了家庭和个人头上。
在一路上打打杀杀、千军万马过独木桥的名校追逐途中，人们基本上忘了教育的目的，变成了名校一味的知识灌输。题海战术的训练过度，人格和思维能力的培养则日益被挤压甚至空白。
而自我教育则是终生性的，奠基于家庭教育；社会教育的最终结果，也主要取决于家庭教育和自我教育，因为社会本身是复杂多样的。
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清华大学教授钱颖一在《中国为什么出不了“杰出人才”？原因在三个方面》一文中，也深刻反思了中国“过度教育”的问题，他说：
如果说“天赋”的分布在不同人种之间没有太大差别的话，那么出现杰出天赋的概率就应该与人口正相关。中国有13亿多人口（备注：七普宣布过14亿人口），但是至今没有中国学者在中国大陆的研究获得诺贝尔科学奖（备注：后来有屠呦呦的医学和生理学奖），表明了一种问题。还有其他证据说明问题。
我们不用去同发达国家比，与印度的比较更有说服力，因为两国的人口基数差不多，而且印度的人均收入比中国还低。印度教育的平均水平肯定不如中国，但是它在出现突出人物方面比中国显着。
从我自己平常接触到的例子看：全球着名商学院中，哈佛商学院、芝加哥商学院、康奈尔商学院、华盛顿大学商学院的现任院长都是印度裔；全球着名大跨国公司中，微软、百事、德意志银行、万事达卡的现任CEO也都是印度裔。但是目前还没有中国人担任这类商学院和跨国公司的CEO。
我们不否认中国人才中缺乏创造力，缺乏领导力，缺乏影响力。杰出人才是“培养“出来的吗?也许不是。杰出人才很可能是在一种有利的环境中“冒”出来的。所以创造环境，或者说“培育”，远比“培养”更重要。这里有深层次的原因。
我多次强调了中国学生缺乏好奇心、想象力和批判性思维能力的问题。这个观点受到广泛认同。好奇心和想象力部分来自天生，至少有一些人是这样，但是后天会把它们磨灭。完全有可能是，受教育越多，好奇心和想象力就变得越少。由此来看，正是我们的教育把人先天的好奇心和想象力给“扼杀”了。
再加上学生的批判性思维能力的不到培养，那学生怎么可能有创造性呢?因此，不是我们的学校“培养”不出杰出人才的问题，而是我们的学校“扼杀”潜在的杰出人才的问题。
在好奇心和想象力被扼杀，在个性发展受压抑的情况下，人与人之间的差别就减少了。结论是，我们培养出的人的“方差”小，不是因为中国人先天“方差”小，而是后天被人为地压缩小的。
【5】
“受教育越多，好奇心和想象力就变得越少。由此来看，正是我们的教育把人先天的好奇心和想象力给‘扼杀’了。再加上学生的批判性思维能力的不到培养，那学生怎么可能有创造性呢?因此，不是我们的学校‘培养’不出杰出人才的问题，而是我们的学校‘扼杀’潜在的杰出人才的问题。”
这样的话，从着名学者口里说出来，更加触目惊心。什么是内卷？这就是内卷；什么是内耗？这就是内耗；什么是不进反退负产出？这就是负产出。
钱颖一教授的话，值得全社会，值得每一个家长深思。人的成长，包括家庭教育、自我教育、学校教育、社会教育四大组成部分，年幼时，家庭教育是关键，包括人格等方面的形成与培养；少年时，才以学校教育为主，但学校主要是知识、方法论教育。但现在，在应试教育下已经基本上变成了知识灌输和简单粗暴的价值观单向传播，连方法论、独立思考能力、好奇心和兴趣培养，都落回到了家庭和个人头上。
在一路上打打杀杀、千军万马过独木桥的名校追逐途中，人们基本上忘了教育的目的，变成了名校一味的知识灌输。题海战术的训练过度，人格和思维能力的培养则日益被挤压甚至空白。
而自我教育则是终生性的，奠基于家庭教育；社会教育的最终结果，也主要取决于家庭教育和自我教育，因为社会本身是复杂多样的。
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