[语言学习] 谈谈学习中文“低龄化”的问题
最近一两年，加拿大华裔子女学习中文呈现出低龄化的现象，“低龄”的范围一般在3-5岁左右。学习中文低龄化是一个可喜的现象，一方面它表明了家长的远见，更重要的是家长抓住了人的一生中学习语言的最佳时期。目前，幼儿识字已成为一个国内外教育工作者关注的热点。在中国，幼儿识字教育被看作为基础工程、战略工程。在汉字推向全球、中文走进世界的新形势下，认真研究海外幼儿学习中文及提高幼儿智能这一新课题，显然有其重要的意义。
1982年，英国著名科学杂志发表了一篇关于英、法、德、美、日五个国家儿童智商测查报告。科学家得出的结果是，英、法、德、美四国儿童的智商平均为100，唯独日本儿童的智商为110。在英、法、德、美各100名儿童中，智商达到130的各两名；唯独日本儿童有10名。科学家的最终结论是：日本儿童之所以跟其他四国儿童存在如此大的差距是因为日本儿童学习了汉字。
说到这里，笔者不由想起日本著名学者石井勋博士。这位科学家长期以来孜孜不倦地从事日本儿童汉字学习研究，经过大量的实验，他得出如下的结论：6岁（入小学前），不认识汉字的孩子智商平均为100；5岁开始学汉字，智商平均为110；4岁看始学汉字,智商可达120；3岁开始学汉字，智商可达130。这一研究结果无疑是对汉字可以增强孩子智能的充分肯定，有着科学理论的指导意义。
海外幼儿（3-5岁）学习中文比起6岁以上的孩子有它得天独厚的优势。第一，他们受英语环境的影响比大孩子小；第二，他们有超乎人们想象的记忆力和模仿力；第三，他们处于对什么都好奇的成长时期，喜欢学习、渴望学习；第四，他们正处于这个年龄段独有的学习语言的“敏感期”。如果我们能充分利用幼儿独特的潜能，那么他们本身的自然天赋就得以发挥，反之，那些潜能就悄悄地沉睡……。从某种意义上说，那是令人十分惋惜的浪费。
然而，充分利用孩子身上的潜能要靠家长和学校的双方努力才能做到。下面笔者想谈谈如何面对学习中文低龄化的问题。
首先，幼儿学习中文集中在一个语言点上，就是“识字”。具体地说是，怎么识字？识多少字？
“怎么识字”是一个方法问题，有了科学的识字法，不但可以在我们提倡的“无意、随意、乐意”的环境中快乐地学，也能使整个识字过程事半功倍。据统计，目前有三十多种经得起考验的识字法在全国各省市使用。今年四月，笔者在北京第二届识字教学国际研讨会上亲眼目睹了很多有效的识字法。少则几个月，多则一年，可以让3-5岁的孩子在上小学前就识字2500，这些识字法让人耳目一新，受益匪浅。
但是，鉴于海外的特殊环境，原封照搬别人已经成功的识字法未必奏效。我们必须根据自己的实际情形，创立适合海外低龄儿童的高效识字法。我校的“宝宝快乐识字班”就是专门为3-4岁孩子开设的，我们采用的识字法定位在以下两点上：一，符合汉字的科学性；二，符合儿童的认知规律。我们的宝宝识字教材不只是一首首充满韵味的儿歌，更有精心设计的上百个游戏和色彩缤纷的教具、图画，充分体现出“无意、随意、乐意”的快乐教学环境和原则。对低龄幼儿，游戏多、活动丰富是非常重要的，幼儿就是在游戏中获取知识的。一些看似玩玩的东西，对教授者其实都有明确的计划和目标；对孩子则是在不知不觉的自然状态下学到了很多东西。
国内小学多年来沿用教育部“小学识字2500”的规定，小学前是不准识字的。实际上，这些年各省市意识到现行的小学语文教材和教学法已不能适应新的形式需要，创造了很多高效识字法，2500字早在入学前就解决了。我校的“宝宝快乐识字班”就是两年前在研究3-5岁儿童智力开发跟学习汉字关系的基础上开设的。两年来，效果甚佳。一般来说，一个零起点的幼儿，一年后就可以进行带有故事情节的简单阅读。我们对三岁的孩子不规定识字量，让他们在快乐的“三意“中自然递增字词；对四岁的孩子设有灵活的识字量。但是，“不规定识字量也好”，“设有灵活的识字量”也好，最终，孩子们都能独立阅读不带拼音的浅显幼儿读物。在我们的教学总体设计中，“宝宝快乐识字班”的幼儿将跳过我校九年一贯制的前两年“集中识字”课程，直接进入阅读班。 特别值得一提的是，我校低龄幼儿学习材料里的汉字都是从“幼儿高频字”里挑选出来的。幼儿高频字不同于成人高频字，拿“妈”为例，幼儿高频字排列在第17位，而成人高频字则排在第786位。“产”这个字，在成人高频字里排在第49位，而在幼儿高频字里排在1287位。“高频字领先”是我校教学的重要原则，尤其在海外时间严重不足的情况下显得格外重要。拿两个孩子为例，假如都有2500个汉字，但一个是高频字，一个只有部分高频字，阅读效果就完全不一样。前者可以不用查字典就能在阅读的天空中自由翱翔，而后者仍然怯步在很多生字词前，频频求助字典的帮助。
已故著名语言学家安子介先生在做完高频字统计后说：“一个人，儿童也好，成人也好，如果他能认识第一高频度500个字，它就能看懂一般文章的四分之三。如果他能识到2000字，他就能看懂一般文章的百分之97.4%。先学习高频度字，是学习汉字的捷径之一。”
回顾海外中文教学的惨痛教训，几十年来由于受客观条件局限，至今就是解决不了“高频度识字量”的问题。所以，总是看不到实质性的进步，基本上在原地滞留不前。为此，认真研究、务实地抓好低龄幼儿识字问题将使我们华裔后代终身受益。
有人怀疑，三、四岁的孩子能识字吗？大量的实验证明，婴幼儿“只识字”比“学说话”、“学听话”容易得多。婴儿是怎样学说话的呢？他们要经过两个过程：第一是“学听话”，大量的信息日积月累储存在大脑中，然后会自然地迈向第二个过程“学说话”。从“学听话”到“学说话”一般需要三四年时间。上述过程是一个不以人们意志为转移的规律。那么，婴幼儿学字也有两个过程，第一个过程是“学认字”，也就是用眼睛看字-接受信息，与此同时还要用耳朵接受字音。之后，到拿得起笔，大脑可以控制手的运作，这才开始进入“学写字”的阶段。从“学认字”到“学写字”大约要五六年时间。
有趣的是，不会说话的孩子也能识很多字。我们拿出“门”、“杯子”、“电视机”等字卡，他们能用手指认这些东西；我们把“老师”、“宝宝”、“高兴”等字卡放在地上，大人说一个，孩子能够准确地无误地拿起大人所念的那个字。为什么会这样的？婴幼儿识字教育专家徐德江先生有过这样的解释：对于婴幼儿来说，在认字过程中，将字形、字音与实物同时联系起来，要比只将语音与实物联系起来容易。婴幼儿在“学听话”的过程中，是口说的语音-载着信息的声波通过听觉系统刺激大脑。载着信息的声波是抽象的，看不到、摸不着。在“学听话”的过程中，只有一个感觉系统刺激大脑。“学认字”的过程则不然，一方面，字形是看得见、摸得着的，它比声波要具体化、形象化；另一方面，“学认字”的过程首先用视觉系统刺激大脑，同时还有听觉系统刺激大脑。而且，“学认字”时，还可以让孩子摸摸字形，用手摆字，让触觉来协助和加强刺激大脑，这样效果当然好。
“低龄幼儿学习中文”对我们是一个新课题，有着很大的开拓空间。今天的时代是人们对汉字重新认识的时代，也是汉字逐步迈向世界的时代。海外中文教学不可能仍然滞留在那条老路上，要改革、想突破，对低龄幼儿学习中文认真研究就是一个很好的开端。我们的前景诱人，但任重道远，靠一个学校、一两个团体是无法完成这一使命的。所有希望我们的子女和伟大祖国接轨的人、所有希望我们的后代依然记住中华文化还在他们血管里流淌的人，都一起来关心我们可爱的宝宝吧。
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1982年，英国著名科学杂志发表了一篇关于英、法、德、美、日五个国家儿童智商测查报告。科学家得出的结果是，英、法、德、美四国儿童的智商平均为100，唯独日本儿童的智商为110。在英、法、德、美各100名儿童中，智商达到130的各两名；唯独日本儿童有10名。科学家的最终结论是：日本儿童之所以跟其他四国儿童存在如此大的差距是因为日本儿童学习了汉字。
说到这里，笔者不由想起日本著名学者石井勋博士。这位科学家长期以来孜孜不倦地从事日本儿童汉字学习研究，经过大量的实验，他得出如下的结论：6岁（入小学前），不认识汉字的孩子智商平均为100；5岁开始学汉字，智商平均为110；4岁看始学汉字,智商可达120；3岁开始学汉字，智商可达130。这一研究结果无疑是对汉字可以增强孩子智能的充分肯定，有着科学理论的指导意义。
海外幼儿（3-5岁）学习中文比起6岁以上的孩子有它得天独厚的优势。第一，他们受英语环境的影响比大孩子小；第二，他们有超乎人们想象的记忆力和模仿力；第三，他们处于对什么都好奇的成长时期，喜欢学习、渴望学习；第四，他们正处于这个年龄段独有的学习语言的“敏感期”。如果我们能充分利用幼儿独特的潜能，那么他们本身的自然天赋就得以发挥，反之，那些潜能就悄悄地沉睡……。从某种意义上说，那是令人十分惋惜的浪费。
然而，充分利用孩子身上的潜能要靠家长和学校的双方努力才能做到。下面笔者想谈谈如何面对学习中文低龄化的问题。
首先，幼儿学习中文集中在一个语言点上，就是“识字”。具体地说是，怎么识字？识多少字？
“怎么识字”是一个方法问题，有了科学的识字法，不但可以在我们提倡的“无意、随意、乐意”的环境中快乐地学，也能使整个识字过程事半功倍。据统计，目前有三十多种经得起考验的识字法在全国各省市使用。今年四月，笔者在北京第二届识字教学国际研讨会上亲眼目睹了很多有效的识字法。少则几个月，多则一年，可以让3-5岁的孩子在上小学前就识字2500，这些识字法让人耳目一新，受益匪浅。
但是，鉴于海外的特殊环境，原封照搬别人已经成功的识字法未必奏效。我们必须根据自己的实际情形，创立适合海外低龄儿童的高效识字法。我校的“宝宝快乐识字班”就是专门为3-4岁孩子开设的，我们采用的识字法定位在以下两点上：一，符合汉字的科学性；二，符合儿童的认知规律。我们的宝宝识字教材不只是一首首充满韵味的儿歌，更有精心设计的上百个游戏和色彩缤纷的教具、图画，充分体现出“无意、随意、乐意”的快乐教学环境和原则。对低龄幼儿，游戏多、活动丰富是非常重要的，幼儿就是在游戏中获取知识的。一些看似玩玩的东西，对教授者其实都有明确的计划和目标；对孩子则是在不知不觉的自然状态下学到了很多东西。
国内小学多年来沿用教育部“小学识字2500”的规定，小学前是不准识字的。实际上，这些年各省市意识到现行的小学语文教材和教学法已不能适应新的形式需要，创造了很多高效识字法，2500字早在入学前就解决了。我校的“宝宝快乐识字班”就是两年前在研究3-5岁儿童智力开发跟学习汉字关系的基础上开设的。两年来，效果甚佳。一般来说，一个零起点的幼儿，一年后就可以进行带有故事情节的简单阅读。我们对三岁的孩子不规定识字量，让他们在快乐的“三意“中自然递增字词；对四岁的孩子设有灵活的识字量。但是，“不规定识字量也好”，“设有灵活的识字量”也好，最终，孩子们都能独立阅读不带拼音的浅显幼儿读物。在我们的教学总体设计中，“宝宝快乐识字班”的幼儿将跳过我校九年一贯制的前两年“集中识字”课程，直接进入阅读班。 特别值得一提的是，我校低龄幼儿学习材料里的汉字都是从“幼儿高频字”里挑选出来的。幼儿高频字不同于成人高频字，拿“妈”为例，幼儿高频字排列在第17位，而成人高频字则排在第786位。“产”这个字，在成人高频字里排在第49位，而在幼儿高频字里排在1287位。“高频字领先”是我校教学的重要原则，尤其在海外时间严重不足的情况下显得格外重要。拿两个孩子为例，假如都有2500个汉字，但一个是高频字，一个只有部分高频字，阅读效果就完全不一样。前者可以不用查字典就能在阅读的天空中自由翱翔，而后者仍然怯步在很多生字词前，频频求助字典的帮助。
已故著名语言学家安子介先生在做完高频字统计后说：“一个人，儿童也好，成人也好，如果他能认识第一高频度500个字，它就能看懂一般文章的四分之三。如果他能识到2000字，他就能看懂一般文章的百分之97.4%。先学习高频度字，是学习汉字的捷径之一。”
回顾海外中文教学的惨痛教训，几十年来由于受客观条件局限，至今就是解决不了“高频度识字量”的问题。所以，总是看不到实质性的进步，基本上在原地滞留不前。为此，认真研究、务实地抓好低龄幼儿识字问题将使我们华裔后代终身受益。
有人怀疑，三、四岁的孩子能识字吗？大量的实验证明，婴幼儿“只识字”比“学说话”、“学听话”容易得多。婴儿是怎样学说话的呢？他们要经过两个过程：第一是“学听话”，大量的信息日积月累储存在大脑中，然后会自然地迈向第二个过程“学说话”。从“学听话”到“学说话”一般需要三四年时间。上述过程是一个不以人们意志为转移的规律。那么，婴幼儿学字也有两个过程，第一个过程是“学认字”，也就是用眼睛看字-接受信息，与此同时还要用耳朵接受字音。之后，到拿得起笔，大脑可以控制手的运作，这才开始进入“学写字”的阶段。从“学认字”到“学写字”大约要五六年时间。
有趣的是，不会说话的孩子也能识很多字。我们拿出“门”、“杯子”、“电视机”等字卡，他们能用手指认这些东西；我们把“老师”、“宝宝”、“高兴”等字卡放在地上，大人说一个，孩子能够准确地无误地拿起大人所念的那个字。为什么会这样的？婴幼儿识字教育专家徐德江先生有过这样的解释：对于婴幼儿来说，在认字过程中，将字形、字音与实物同时联系起来，要比只将语音与实物联系起来容易。婴幼儿在“学听话”的过程中，是口说的语音-载着信息的声波通过听觉系统刺激大脑。载着信息的声波是抽象的，看不到、摸不着。在“学听话”的过程中，只有一个感觉系统刺激大脑。“学认字”的过程则不然，一方面，字形是看得见、摸得着的，它比声波要具体化、形象化；另一方面，“学认字”的过程首先用视觉系统刺激大脑，同时还有听觉系统刺激大脑。而且，“学认字”时，还可以让孩子摸摸字形，用手摆字，让触觉来协助和加强刺激大脑，这样效果当然好。
“低龄幼儿学习中文”对我们是一个新课题，有着很大的开拓空间。今天的时代是人们对汉字重新认识的时代，也是汉字逐步迈向世界的时代。海外中文教学不可能仍然滞留在那条老路上，要改革、想突破，对低龄幼儿学习中文认真研究就是一个很好的开端。我们的前景诱人，但任重道远，靠一个学校、一两个团体是无法完成这一使命的。所有希望我们的子女和伟大祖国接轨的人、所有希望我们的后代依然记住中华文化还在他们血管里流淌的人，都一起来关心我们可爱的宝宝吧。
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