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沈奕斐被舉報背後,被壓彎膝蓋的老師們
沈奕斐被舉報背後,被壓彎膝蓋的老師們沈奕斐被舉報背後,被壓彎膝蓋的老師們
《小舍得》劇照
王琳記得，這個班念贰年級的時候，小鵬還做了壹件非常過分的事。壹次集體活動上，他與另壹個男孩往壹個女孩的水杯裡偷偷撒了尿，還將水杯原封不動地放回了原處，還被女孩在不知情的情況下喝了。
為了找到肇事者，學校老師層層查了監控。小鵬的母親也在現場，她似乎已經提前知道了什麼，不斷向身旁的兒子說：“你壹定是被慫恿的吧！”
王琳覺得，小鵬成為各科老師公認的“問題學生”，與父母的溺愛分不開幹系，“這孩子知道，他只要回去跟媽媽講，無論事實如何，他媽媽壹定會給他撐腰。”
可那個被欺負的小女孩是學校教師的女兒，在校領導“息事寧人”的勸說和請求下，那名老師也沒有追究。其他兩個涉事的男生，也沒有受到其他任何懲罰。而那名小女孩的家長，也就是學校的老師，在不久後就主動請辭了。王琳聽說，他主動去做了鄉村支教老師。
這件事讓王琳感受到，教師真的正在變成“弱勢群體”。
03
變動的邊界
家長正在變得敏感而多疑，學生則正在變得早熟且脆弱。任教伍年來，王琳漸漸感受到這壹點。
壹次，王琳批評班上壹個女孩完成作業不認真。放學後，女孩家長給王琳打來電話，責怪她傷害了孩子的自尊心，並稱，由於王琳的批評，女孩在家哭泣不已，還出現了發燒、食欲不振等症狀。後續整整壹周，王琳不斷收到那位家長的信息騷擾。後者對王琳放下狠話：如果我女兒今後出了什麼心理問題，都是因為你。
“現在的壹部分孩子非常善於利用規則把自己變成受害者。”王琳觀察到。她班上有兩個男孩經常互相打鬧，壹次，孩子身上出現了瘀青和刮傷。其中壹個孩子的家長找到她，堅稱自己的兒子被霸凌了，提出讓對方轉學的訴求。但對方也覺得自家孩子被霸凌了，雙方僵持不下。
但在王琳看來，對這個年齡的男孩來說，兩人之間真的就是“小打小鬧”。
《第9節課》劇照
脆弱的另壹面，就是孩子的早熟，尤其體現在對抽象話語的熟練運用。王琳常在壹些孩子口中聽見諸如“人權”“主體性”等詞語，最常見於當她對某個孩子作出了批評之後，有的孩子就會拿“權益侵犯”等概念來反詰王琳。王琳甚至聽見過班裡的男孩子聚在壹起討論“未成年犯罪”的刑法問題。
“95後”王琳在2000年代初念小學，她記得，自己小時候在學校被老師體罰，回家根本不敢告訴家長，學生大都認為家長是“站在老師那壹邊”的，只會責怪自己不聽老師的話。
王琳與同齡人的父母，大多出生於20世紀60-70年代，這壹代人深受“知識改變命運”的價值觀影響，對學校與老師抱著“教書育人”的樸素期待和信任。受父母影響，他們的孩子也往往將老師的話視為權威。
而當“80後”至“90後”壹代人做了父母，卻可能選擇無條件相信自己的孩子。
“孩子是家長的壹面鏡子，孩子對老師是怎樣的態度，其實反映了家長是如何教育孩子的。”
王琳班上有個男孩，常常會主動對老師說“辛苦了”，她猜想這也許是家長教的。男孩的媽媽有時會做壹些手工，托孩子轉交給老師。這些讓王琳感到心裡壹暖的瞬間，是支撐她繼續從事這份職業的最重要動力。
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還沒人說話啊，我想來說幾句
王琳記得，這個班念贰年級的時候，小鵬還做了壹件非常過分的事。壹次集體活動上，他與另壹個男孩往壹個女孩的水杯裡偷偷撒了尿，還將水杯原封不動地放回了原處，還被女孩在不知情的情況下喝了。
為了找到肇事者，學校老師層層查了監控。小鵬的母親也在現場，她似乎已經提前知道了什麼，不斷向身旁的兒子說：“你壹定是被慫恿的吧！”
王琳覺得，小鵬成為各科老師公認的“問題學生”，與父母的溺愛分不開幹系，“這孩子知道，他只要回去跟媽媽講，無論事實如何，他媽媽壹定會給他撐腰。”
可那個被欺負的小女孩是學校教師的女兒，在校領導“息事寧人”的勸說和請求下，那名老師也沒有追究。其他兩個涉事的男生，也沒有受到其他任何懲罰。而那名小女孩的家長，也就是學校的老師，在不久後就主動請辭了。王琳聽說，他主動去做了鄉村支教老師。
這件事讓王琳感受到，教師真的正在變成“弱勢群體”。
03
變動的邊界
家長正在變得敏感而多疑，學生則正在變得早熟且脆弱。任教伍年來，王琳漸漸感受到這壹點。
壹次，王琳批評班上壹個女孩完成作業不認真。放學後，女孩家長給王琳打來電話，責怪她傷害了孩子的自尊心，並稱，由於王琳的批評，女孩在家哭泣不已，還出現了發燒、食欲不振等症狀。後續整整壹周，王琳不斷收到那位家長的信息騷擾。後者對王琳放下狠話：如果我女兒今後出了什麼心理問題，都是因為你。
“現在的壹部分孩子非常善於利用規則把自己變成受害者。”王琳觀察到。她班上有兩個男孩經常互相打鬧，壹次，孩子身上出現了瘀青和刮傷。其中壹個孩子的家長找到她，堅稱自己的兒子被霸凌了，提出讓對方轉學的訴求。但對方也覺得自家孩子被霸凌了，雙方僵持不下。
但在王琳看來，對這個年齡的男孩來說，兩人之間真的就是“小打小鬧”。
《第9節課》劇照
脆弱的另壹面，就是孩子的早熟，尤其體現在對抽象話語的熟練運用。王琳常在壹些孩子口中聽見諸如“人權”“主體性”等詞語，最常見於當她對某個孩子作出了批評之後，有的孩子就會拿“權益侵犯”等概念來反詰王琳。王琳甚至聽見過班裡的男孩子聚在壹起討論“未成年犯罪”的刑法問題。
“95後”王琳在2000年代初念小學，她記得，自己小時候在學校被老師體罰，回家根本不敢告訴家長，學生大都認為家長是“站在老師那壹邊”的，只會責怪自己不聽老師的話。
王琳與同齡人的父母，大多出生於20世紀60-70年代，這壹代人深受“知識改變命運”的價值觀影響，對學校與老師抱著“教書育人”的樸素期待和信任。受父母影響，他們的孩子也往往將老師的話視為權威。
而當“80後”至“90後”壹代人做了父母，卻可能選擇無條件相信自己的孩子。
“孩子是家長的壹面鏡子，孩子對老師是怎樣的態度，其實反映了家長是如何教育孩子的。”
王琳班上有個男孩，常常會主動對老師說“辛苦了”，她猜想這也許是家長教的。男孩的媽媽有時會做壹些手工，托孩子轉交給老師。這些讓王琳感到心裡壹暖的瞬間，是支撐她繼續從事這份職業的最重要動力。
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