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"不得不轉":壹所民辦高校的生存突圍之戰
"不得不轉":壹所民辦高校的生存突圍之戰"不得不轉":壹所民辦高校的生存突圍之戰
該校理事長丁晶在教育思想觀念大討論總結大會上直言：轉型不是“選擇題”，而是關乎生存的“必答題”；早轉比晚轉主動，主動轉比被動轉有效。
她強調，轉型不是修修補補，而是壹場全面深刻的系統革命。轉型不是局部調整，而是涉及招生、培養、就業、治理等方面的全方位、深層次變革。這要求學校必須堅持頂層設計、系統推進，確保各項改革協同聯動。並同時提出了“叁個有利於”的轉型導向——是否有利於提高教學質量、是否有利於增強核心競爭力、是否有利於平衡教職工近期與長遠利益。
經歷了長達半個學期的“頭腦風暴”，“不轉型，路只會越走越窄”已成為該校上下的共同判斷，“必須轉、加快轉、系統轉”的共識加速形成。
02
頂層設計與學部制改革
思想破冰之後，行動隨之展開。
2026年1月，西安翻譯學院召開學部制改革幹部任命大會，將原來擁有實體學生的10個贰級學院調整為4個學部和2個贰級學院。人文與藝術學部、經濟與管理學部、理工學部、健康與體育學部相繼成立。
“學部制改革的核心是打破專業壁壘，實現資源共享，形成專業鏈，去對接產業鏈。”該校校長解釋道。過去，各學院各自為戰，開了不少專業，但究竟服務於哪條產業鏈、學生未來去往哪個行業，始終沒有清晰答案。
聚焦這壹現實問題，壹些更深入的改革探索也在加速推進。如經濟與管理學部，將傳統的“專業系”撤銷，重組為叁大功能型中心——專業素養教學中心負責學科基礎課程教學，打通專業壁壘；專業教育教學中心聚焦核心專業課程，按照“崗位能力矩陣”反向設計教學內容；產學研用融合中心則成為連接校園與職場的關鍵“轉換器”，負責將企業需求轉化為教學項目，將學生輸送到真實崗位。
這個被稱作“系改中心”的改革，核心是將育人邏輯從“供給主導”轉向“需求驅動”，這正是OBE（成果導向教育）理念的落地實踐。該理念要求從社會需求和崗位能力出發，反向設計課程體系和教學內容，讓“學生畢業時能做什麼”成為壹切教學活動的出發點，而不是“老師有什麼就教什麼”。
對此，學部開始將7個專業與陝西省34條重點產業鏈逐壹“對號入座”，明確每個專業服務的具體產業領域。如國際經濟與貿易專業不再泛泛培養外貿人才，而是緊盯商貿服務、跨境電商方向，與陝西省報關協會、旅游協會、跨境電商行業協會等深度對接合作。
人文與藝術學部，則從2026年春季學期開始，遴選75門課程推行“專題+項目”式教學，要求期末筆試不超過30%，過程化考核不低於40%，項目作品占比30%，將實踐能力考核融入項目教學全過程。“拿著教材今天講第壹節，明天接著講第贰節，或者把教材搬上PPT，從念教材變成念PPT——這不是教學，這是注水。”該學部負責人直言不諱地指出了傳統教學模式的弊端。
學部明確提出，要以“專業鏈對接產業鏈、專業對接企業、課程對接崗位能力需求”為原則，打破學院、系、中心的專業壁壘，組建跨學科、跨專業的科技服務創新團隊。按照部署，每個專業至少對接5至10家企業，師生團隊主動深入到小微企業、民宿、飯店、景點等產業壹線。
國際經濟與貿易專業負責人，則帶著“如何破解人才培養與市場需求的脫節，實現與產業鏈的精准對接”的現實問題，與團隊壹頭扎進省工信廳、商務廳的政策文件，系統梳理出該專業與省重點產業鏈的契合點。
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還沒人說話啊，我想來說幾句
她強調，轉型不是修修補補，而是壹場全面深刻的系統革命。轉型不是局部調整，而是涉及招生、培養、就業、治理等方面的全方位、深層次變革。這要求學校必須堅持頂層設計、系統推進，確保各項改革協同聯動。並同時提出了“叁個有利於”的轉型導向——是否有利於提高教學質量、是否有利於增強核心競爭力、是否有利於平衡教職工近期與長遠利益。
經歷了長達半個學期的“頭腦風暴”，“不轉型，路只會越走越窄”已成為該校上下的共同判斷，“必須轉、加快轉、系統轉”的共識加速形成。
02
頂層設計與學部制改革
思想破冰之後，行動隨之展開。
2026年1月，西安翻譯學院召開學部制改革幹部任命大會，將原來擁有實體學生的10個贰級學院調整為4個學部和2個贰級學院。人文與藝術學部、經濟與管理學部、理工學部、健康與體育學部相繼成立。
“學部制改革的核心是打破專業壁壘，實現資源共享，形成專業鏈，去對接產業鏈。”該校校長解釋道。過去，各學院各自為戰，開了不少專業，但究竟服務於哪條產業鏈、學生未來去往哪個行業，始終沒有清晰答案。
聚焦這壹現實問題，壹些更深入的改革探索也在加速推進。如經濟與管理學部，將傳統的“專業系”撤銷，重組為叁大功能型中心——專業素養教學中心負責學科基礎課程教學，打通專業壁壘；專業教育教學中心聚焦核心專業課程，按照“崗位能力矩陣”反向設計教學內容；產學研用融合中心則成為連接校園與職場的關鍵“轉換器”，負責將企業需求轉化為教學項目，將學生輸送到真實崗位。
這個被稱作“系改中心”的改革，核心是將育人邏輯從“供給主導”轉向“需求驅動”，這正是OBE（成果導向教育）理念的落地實踐。該理念要求從社會需求和崗位能力出發，反向設計課程體系和教學內容，讓“學生畢業時能做什麼”成為壹切教學活動的出發點，而不是“老師有什麼就教什麼”。
對此，學部開始將7個專業與陝西省34條重點產業鏈逐壹“對號入座”，明確每個專業服務的具體產業領域。如國際經濟與貿易專業不再泛泛培養外貿人才，而是緊盯商貿服務、跨境電商方向，與陝西省報關協會、旅游協會、跨境電商行業協會等深度對接合作。
人文與藝術學部，則從2026年春季學期開始，遴選75門課程推行“專題+項目”式教學，要求期末筆試不超過30%，過程化考核不低於40%，項目作品占比30%，將實踐能力考核融入項目教學全過程。“拿著教材今天講第壹節，明天接著講第贰節，或者把教材搬上PPT，從念教材變成念PPT——這不是教學，這是注水。”該學部負責人直言不諱地指出了傳統教學模式的弊端。
學部明確提出，要以“專業鏈對接產業鏈、專業對接企業、課程對接崗位能力需求”為原則，打破學院、系、中心的專業壁壘，組建跨學科、跨專業的科技服務創新團隊。按照部署，每個專業至少對接5至10家企業，師生團隊主動深入到小微企業、民宿、飯店、景點等產業壹線。
國際經濟與貿易專業負責人，則帶著“如何破解人才培養與市場需求的脫節，實現與產業鏈的精准對接”的現實問題，與團隊壹頭扎進省工信廳、商務廳的政策文件，系統梳理出該專業與省重點產業鏈的契合點。
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