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滤镜破碎!我从国藤校"水"专业退学了
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这几年，我们明显感觉到一个趋势，大家对名校光环正在。
01
藤校滤镜碎了
Rain就读的专业方向是“国际比较教育”，它研究不同国家教育体系的差异，探讨教育公平、全球化政策、跨文化交流等议题。
这是一个听起来非常“宏大叙事”的学科，在美国大学通常隶属于教育学院，毕业生通常流向联合国教科文组织、世界银行、国际NGO，或者回国进入智库和高校。
理想情况下，学生应该学习的是：
量化政策分析：如何用数据评估一个政策是否有效；
教育经济学：如何分配有限的教育资源，在复杂的政治文化背景下如何推进教育公平。
但现实情况往往是，许多藤校的此类硕士项目（特别是为期一年的Master项目），课程设置往往流于表面。
如果不幸遇到了“水课”，就容易觉得与理想中的“藤校课程”相差甚远。
Rain觉察到的“不对劲”，从选课表下来的那一刻就开始了。
她先是发现，该项目三门最核心的必修课，竟然由同一位老师讲授（以下将她称为G老师），并且G老师并非期待中的教授（Professor），而是一位高级讲师（Senior Lecturer）。
要知道，在美国顶尖大学，尤其是研究生阶段，核心课程通常应该由该领域不同的教授轮流承担，以确保学生能接触到多元的学术观点和深厚的科研积淀。
“即使是在国内的一本大学，核心课也不可能让一个老师全包圆。藤校拥有全球最充沛的师资经费，为什么会出现这种情况？”，感到费解。
通过查阅资料，发现这样的情况不是个例，而是和藤校中的“隐形阶级”相关。
很多大学的硕士项目，尤其是非STEM的文科硕士，被业内戏称为“现金奶牛”。学校为了创收扩招，但教授资源有限，于是大量聘请讲师或兼职教授来承担核心教学任务。
讲师虽然也是正式教职，但他们通常没有科研压力，也不在终身教职（Tenure-track）体系内。
所以，所在项目的三门核心课由同一位讲师打包负责，极大可能是该项目为了节省成本，或者该方向的终身教授都在忙着做研究，根本无暇顾及硕士教学。
这对冲着顶尖师资来的学生来说，确实是一种“货不对板”。
02
当“多元包容”成为一句空话
更让觉得“水”的，是课堂内容的低幼化。
在一门本该探讨宏观教育政策的研讨课上，G老师抛出的讨论题目是，“如果你有无限的预算，你会如何建立一所学校？”。
一般在这样的课上，会要求学生在课前阅读大量文献，课上进行批判性思考和辩论，讨论的话题通常基于真实案例、政策困境或数据分析。
比如“在预算削减30%的情况下，如何保证某贫困学区的午餐供应？，或者“分析某国女童入学率停滞的深层原因”。
而觉得，像“无限预算建学校”的话题，抽离了现实中最棘手的“资源约束”问题，把一个复杂的政策制定练习，变成了乌托邦式的空想，更像是高中或本科的内容。
对于一些已经有工作经验、希望学点真东西的研究生来说，显得过于苍白。
“没有深度拓展，没有理论铺垫，整节课几乎就是照着PPT念”，回忆道，“我们是来学如何解决复杂的教育不平等的，不是来玩‘模拟人生’游戏的”。
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还没人说话啊，我想来说几句
01
藤校滤镜碎了
Rain就读的专业方向是“国际比较教育”，它研究不同国家教育体系的差异，探讨教育公平、全球化政策、跨文化交流等议题。
这是一个听起来非常“宏大叙事”的学科，在美国大学通常隶属于教育学院，毕业生通常流向联合国教科文组织、世界银行、国际NGO，或者回国进入智库和高校。
理想情况下，学生应该学习的是：
量化政策分析：如何用数据评估一个政策是否有效；
教育经济学：如何分配有限的教育资源，在复杂的政治文化背景下如何推进教育公平。
但现实情况往往是，许多藤校的此类硕士项目（特别是为期一年的Master项目），课程设置往往流于表面。
如果不幸遇到了“水课”，就容易觉得与理想中的“藤校课程”相差甚远。
Rain觉察到的“不对劲”，从选课表下来的那一刻就开始了。
她先是发现，该项目三门最核心的必修课，竟然由同一位老师讲授（以下将她称为G老师），并且G老师并非期待中的教授（Professor），而是一位高级讲师（Senior Lecturer）。
要知道，在美国顶尖大学，尤其是研究生阶段，核心课程通常应该由该领域不同的教授轮流承担，以确保学生能接触到多元的学术观点和深厚的科研积淀。
“即使是在国内的一本大学，核心课也不可能让一个老师全包圆。藤校拥有全球最充沛的师资经费，为什么会出现这种情况？”，感到费解。
通过查阅资料，发现这样的情况不是个例，而是和藤校中的“隐形阶级”相关。
很多大学的硕士项目，尤其是非STEM的文科硕士，被业内戏称为“现金奶牛”。学校为了创收扩招，但教授资源有限，于是大量聘请讲师或兼职教授来承担核心教学任务。
讲师虽然也是正式教职，但他们通常没有科研压力，也不在终身教职（Tenure-track）体系内。
所以，所在项目的三门核心课由同一位讲师打包负责，极大可能是该项目为了节省成本，或者该方向的终身教授都在忙着做研究，根本无暇顾及硕士教学。
这对冲着顶尖师资来的学生来说，确实是一种“货不对板”。
02
当“多元包容”成为一句空话
更让觉得“水”的，是课堂内容的低幼化。
在一门本该探讨宏观教育政策的研讨课上，G老师抛出的讨论题目是，“如果你有无限的预算，你会如何建立一所学校？”。
一般在这样的课上，会要求学生在课前阅读大量文献，课上进行批判性思考和辩论，讨论的话题通常基于真实案例、政策困境或数据分析。
比如“在预算削减30%的情况下，如何保证某贫困学区的午餐供应？，或者“分析某国女童入学率停滞的深层原因”。
而觉得，像“无限预算建学校”的话题，抽离了现实中最棘手的“资源约束”问题，把一个复杂的政策制定练习，变成了乌托邦式的空想，更像是高中或本科的内容。
对于一些已经有工作经验、希望学点真东西的研究生来说，显得过于苍白。
“没有深度拓展，没有理论铺垫，整节课几乎就是照着PPT念”，回忆道，“我们是来学如何解决复杂的教育不平等的，不是来玩‘模拟人生’游戏的”。
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