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规则游戏?美国5个本科生就有1个残障 为了拿A?
规则游戏?美国5个本科生就有1个残障 为了拿A?规则游戏?美国5个本科生就有1个残障 为了拿A?
更极端的例子，来自2019年美国司法部公开起诉的Varsity Blues招生舞弊案。调查披露，确实存在富裕家庭通过不当方式获取“学习障碍”相关证明，借此在SAT、ACT等考试（相当于美国“高考”）中争取额外时间。
问题开始浮现
如果把视野从个别学校和极端事件中移开，放回到更大的高等教育图景，另一组事实会浮出水面。美国全国层面的数据显示，大约五分之一的本科生自我认定或被认定存在某种残障状况，其中相当一部分与注意力、情绪或心理健康有关。
这在顶尖院校更引人注目。2024年，哈佛大学21%的本科生获得了残疾便利措施。过去十年，这比例增长了15%。布朗大学、康奈尔大学和耶鲁大学等顶尖学府，也保持着基本持平的残障水平。有些高校的数据格外显着，如斯坦福大学有38%的学生登记为残障人士，阿默斯特学院则有34%。
而根据美国教育部数据，2011-12学年，残疾本科生比例只有 11%。
类似趋势不局限于美国。英国牛津大学的报告指出，2017/18 学年至 2022/23 学年期间，患有注意力缺陷多动障碍（ADHD）等特定学习障碍的学生人数几乎翻了一番，从1091人增至1935人，残疾占比提升至28%。
牛津大学表示，该校致力于为残障学生营造一个受欢迎的环境。
美国高等教育与残疾协会（AHEAD）在回应相关报道时强调，便利措施的增加并不必然意味着滥用。它也可能意味着更多人终于被识别出来，更多服务被建起来，以及校园心理健康困境更普遍地浮上台面。
近几年，在 Reddit等论坛上，这种“浮上来”的过程几乎是可见的。发帖的人有时是学生，有时是家长：高中时一路优秀，到了大学却像突然失灵，作业拖延、上课吃力，甚至第一次面对挂科。
与此同时，一个更不显眼但更关键的变化也在发生：医学与教育系统对“功能影响”的描述语言正在移动。美国《精神障碍诊断与统计手册（第五版）》（DSM-5）将判断重点从强调“临床显着损害”，转向症状是否会“干扰或降低”社会、学业或职业功能质量，并更明确覆盖青少年与成人群体。
它可以被理解为一种进步，也意味着边界更依赖解释，更依赖证据，更容易被公众拿来争论。
社会需要看的是，很多学生是在进入大学后，才第一次被识别出需要支持的学习或心理状况。还有一些人，在中小学阶段靠硬撑、模仿、过度自律“勉强通过”，直到更高强度的学业环境里，困难才以更具体的方式显形。
真正复杂的地方在于：同一套制度，既可能被少数人策略性利用，也可能是大量此前被忽视的学生，第一次被纳入支持体系。
在驳斥“钻空子”的人看来，贫富差距确实会影响谁更容易获得诊断、评估和文件支持。但这种差距首先是一个社会经济问题，而不是便利措施本身的问题。换句话说，值得追问的也许不是“是否给了太多人支持”，而是“为什么仍有那么多人拿不到支持”。
与此同时，越来越多的年轻人开始拥有一套解释自身困难的语言。
在社交媒体上，关于ADHD、焦虑、自闭谱系的内容并不罕见。越来越多的创作者会公开提及自己的诊断或长期困扰，分享应对方法与求助路径。它们不再只是医学论文里的术语，而被用来描述拖延、分心、过度思考、情绪耗竭这些日常体验。
对一些学生来说，这并不是为了争取额外时间，而是为了摆脱一种更早、更模糊的自我怀疑：不是“我是不是不够努力”，而是“我的运作方式可能本来就和别人不一样”。
这种变化很难简单用“投机”概括。它更像是一种迟到的公共语言。
只是，语言的出现并不会自动解决问题。支持体系仍在扩张，标准仍在摸索，质疑也仍在持续。更重要的是，在许多高校里，制度最终能抓住的，常常仍是一份标准化的诊断与文件。
大学教育危机
对一些大学老师来说，便利措施扩张之后，最难适应的并不是多安排几间考场，而是一个更老也更尖锐的问题：考试到底在衡量什么，教学又该把学生带向哪里。
“我能理解这些学生为什么需要支持，”芝加哥大学物理学教授Juan Collar说，“但当时间本身就是考试要评估的能力之一时，我很难忽视这种分裂感。”
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问题开始浮现
如果把视野从个别学校和极端事件中移开，放回到更大的高等教育图景，另一组事实会浮出水面。美国全国层面的数据显示，大约五分之一的本科生自我认定或被认定存在某种残障状况，其中相当一部分与注意力、情绪或心理健康有关。
这在顶尖院校更引人注目。2024年，哈佛大学21%的本科生获得了残疾便利措施。过去十年，这比例增长了15%。布朗大学、康奈尔大学和耶鲁大学等顶尖学府，也保持着基本持平的残障水平。有些高校的数据格外显着，如斯坦福大学有38%的学生登记为残障人士，阿默斯特学院则有34%。
而根据美国教育部数据，2011-12学年，残疾本科生比例只有 11%。
类似趋势不局限于美国。英国牛津大学的报告指出，2017/18 学年至 2022/23 学年期间，患有注意力缺陷多动障碍（ADHD）等特定学习障碍的学生人数几乎翻了一番，从1091人增至1935人，残疾占比提升至28%。
牛津大学表示，该校致力于为残障学生营造一个受欢迎的环境。
美国高等教育与残疾协会（AHEAD）在回应相关报道时强调，便利措施的增加并不必然意味着滥用。它也可能意味着更多人终于被识别出来，更多服务被建起来，以及校园心理健康困境更普遍地浮上台面。
近几年，在 Reddit等论坛上，这种“浮上来”的过程几乎是可见的。发帖的人有时是学生，有时是家长：高中时一路优秀，到了大学却像突然失灵，作业拖延、上课吃力，甚至第一次面对挂科。
与此同时，一个更不显眼但更关键的变化也在发生：医学与教育系统对“功能影响”的描述语言正在移动。美国《精神障碍诊断与统计手册（第五版）》（DSM-5）将判断重点从强调“临床显着损害”，转向症状是否会“干扰或降低”社会、学业或职业功能质量，并更明确覆盖青少年与成人群体。
它可以被理解为一种进步，也意味着边界更依赖解释，更依赖证据，更容易被公众拿来争论。
社会需要看的是，很多学生是在进入大学后，才第一次被识别出需要支持的学习或心理状况。还有一些人，在中小学阶段靠硬撑、模仿、过度自律“勉强通过”，直到更高强度的学业环境里，困难才以更具体的方式显形。
真正复杂的地方在于：同一套制度，既可能被少数人策略性利用，也可能是大量此前被忽视的学生，第一次被纳入支持体系。
在驳斥“钻空子”的人看来，贫富差距确实会影响谁更容易获得诊断、评估和文件支持。但这种差距首先是一个社会经济问题，而不是便利措施本身的问题。换句话说，值得追问的也许不是“是否给了太多人支持”，而是“为什么仍有那么多人拿不到支持”。
与此同时，越来越多的年轻人开始拥有一套解释自身困难的语言。
在社交媒体上，关于ADHD、焦虑、自闭谱系的内容并不罕见。越来越多的创作者会公开提及自己的诊断或长期困扰，分享应对方法与求助路径。它们不再只是医学论文里的术语，而被用来描述拖延、分心、过度思考、情绪耗竭这些日常体验。
对一些学生来说，这并不是为了争取额外时间，而是为了摆脱一种更早、更模糊的自我怀疑：不是“我是不是不够努力”，而是“我的运作方式可能本来就和别人不一样”。
这种变化很难简单用“投机”概括。它更像是一种迟到的公共语言。
只是，语言的出现并不会自动解决问题。支持体系仍在扩张，标准仍在摸索，质疑也仍在持续。更重要的是，在许多高校里，制度最终能抓住的，常常仍是一份标准化的诊断与文件。
大学教育危机
对一些大学老师来说，便利措施扩张之后，最难适应的并不是多安排几间考场，而是一个更老也更尖锐的问题：考试到底在衡量什么，教学又该把学生带向哪里。
“我能理解这些学生为什么需要支持，”芝加哥大学物理学教授Juan Collar说，“但当时间本身就是考试要评估的能力之一时，我很难忽视这种分裂感。”
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