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清北畢業生湧向國際學校,天崩開局
清北畢業生湧向國際學校,天崩開局清北畢業生湧向國際學校,天崩開局
學校之所以還應該存在，是因為它提供了壹個由「人」組成的共同體。
當Marrisa迷失時，這些站在身後的大人們，用他們跨越了數拾年的生命經驗，幫孩子拉長了審視人生的尺度。
Marrisa之所以能在崩潰邊緣被接住，是因為學校提供了壹個足夠寬容的場域；但對於絕大多數家庭而言，允許孩子進入壹個「不以結果為唯壹導向」的系統去實驗，本身就是壹場關於勇氣的巨大冒險 。
與我交談的第叁位年輕人，是壹位家長。
G2的Mia和G6的Eric兄妹倆，都在赫德讀書，他們的媽媽曾是壹個極其「用力」的家長 。
尤其在哥哥Eric的成長過程中，媽媽帶著兒子嘗試過幾乎所有的運動項目，只為找到孩子的那個「興趣點」；孩子每天的日程表與家裡司機共享，精確到分鍾。
■媽媽和兒子Eric
媽媽對課上的每壹滴內容都門清 。那是壹種「我必須時刻盯著，孩子才能不出問題」的緊繃感——對很多家長來說，這種感覺並不陌生。
Eric媽媽並不否認自己曾經的用力，因為她非常清楚成績在現實體系中的意義。但比成績更讓她擔心的，是孩子會不會在壹次次比較中失去眼裡的光。
她希望孩子是內心強大的：當遇到困難時有力量面對，並願意承擔選擇帶來的後果。
關於「家庭與學校對孩子的影響占比」，Eric媽媽表示進入初中階段之後，學校的影響要占到?70%–80%，家長能做的已經非常有限 。
「說不好聽點，我就管他吃、穿就好了，剩下的我管不了太多，他也不聽我的。」
■Eric媽媽（最右）與赫德孩子們的媽媽們在壹起
壹份清醒的階段性判斷，且並沒有把這種「管不了」當成遺憾，Eric媽媽意識到的是：孩子的同伴關系、規則復雜度和學習內容，已經明顯轉移到了學校這個更大的系統中。
學校，成了孩子成長的主場。
這種「關系的退後」，反而給了孩子獨立呼吸的空間。當她不再盯著分數的每壹格波動，轉而信任學校這個更大的支持場域時，孩子反而長出了屬於自己的力量。
老師不再是高高在上的管教者，家長不再是時刻緊盯的監工。這樣，才能為孩子騰出了壹個能夠真正自律的心理空間。
在赫德，這種「人味兒」構成了 AI 時代最核心的能力 。當孩子、老師和家長都不再被單壹標准牽著走，而是各自在關系中找到自己的位置，「成為自己」才真正發生。
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當Marrisa迷失時，這些站在身後的大人們，用他們跨越了數拾年的生命經驗，幫孩子拉長了審視人生的尺度。
Marrisa之所以能在崩潰邊緣被接住，是因為學校提供了壹個足夠寬容的場域；但對於絕大多數家庭而言，允許孩子進入壹個「不以結果為唯壹導向」的系統去實驗，本身就是壹場關於勇氣的巨大冒險 。
與我交談的第叁位年輕人，是壹位家長。
G2的Mia和G6的Eric兄妹倆，都在赫德讀書，他們的媽媽曾是壹個極其「用力」的家長 。
尤其在哥哥Eric的成長過程中，媽媽帶著兒子嘗試過幾乎所有的運動項目，只為找到孩子的那個「興趣點」；孩子每天的日程表與家裡司機共享，精確到分鍾。
■媽媽和兒子Eric
媽媽對課上的每壹滴內容都門清 。那是壹種「我必須時刻盯著，孩子才能不出問題」的緊繃感——對很多家長來說，這種感覺並不陌生。
Eric媽媽並不否認自己曾經的用力，因為她非常清楚成績在現實體系中的意義。但比成績更讓她擔心的，是孩子會不會在壹次次比較中失去眼裡的光。
她希望孩子是內心強大的：當遇到困難時有力量面對，並願意承擔選擇帶來的後果。
關於「家庭與學校對孩子的影響占比」，Eric媽媽表示進入初中階段之後，學校的影響要占到?70%–80%，家長能做的已經非常有限 。
「說不好聽點，我就管他吃、穿就好了，剩下的我管不了太多，他也不聽我的。」
■Eric媽媽（最右）與赫德孩子們的媽媽們在壹起
壹份清醒的階段性判斷，且並沒有把這種「管不了」當成遺憾，Eric媽媽意識到的是：孩子的同伴關系、規則復雜度和學習內容，已經明顯轉移到了學校這個更大的系統中。
學校，成了孩子成長的主場。
這種「關系的退後」，反而給了孩子獨立呼吸的空間。當她不再盯著分數的每壹格波動，轉而信任學校這個更大的支持場域時，孩子反而長出了屬於自己的力量。
老師不再是高高在上的管教者，家長不再是時刻緊盯的監工。這樣，才能為孩子騰出了壹個能夠真正自律的心理空間。
在赫德，這種「人味兒」構成了 AI 時代最核心的能力 。當孩子、老師和家長都不再被單壹標准牽著走，而是各自在關系中找到自己的位置，「成為自己」才真正發生。
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