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清北畢業生湧向國際學校,天崩開局
清北畢業生湧向國際學校,天崩開局清北畢業生湧向國際學校,天崩開局
■ Bill老師帶領學生動手做解剖實驗（左），與孩子們壹起制作降落傘，驗證哪組出品最優秀（右）
他陷入了深度的自我懷疑，甚至產生了壹種帶著防御色彩的偏見：
「這些孩子會不會看人下菜碟？」
他試圖用管教去壓制這些不確定性，卻發現越是緊繃，課堂的斥力就越大。
轉機來的不晚，當Bill終於決定向級部主任、學科組長尋求幫助時，他得到了壹個個理解的擁抱和張開的雙手，大家立刻組織了壹次深度研討會 。
「課堂規則如何從零開始建立？」「哪些沖突可以先‘退後壹步’？」
經驗豐富的老師們傳授方法是壹方面，更重要的是，孩子們給了他「重新認識」的機會。
■ 在赫德的夏令營中，Bill帶領學生用贰進制編寫「謎語」、解謎。他給學生設計的謎語的答案是「I love science.」
壹次戶外活動上，Bill的頭燈壞了，他原以為「最討厭自己」的那個男孩，主動將自己的備用頭燈遞到了他手中 。
這束真實世界裡的光，也照出了他內心對孩子的「成見」。他必須直視它。
他意識到，這些孩子表現出的「不敬畏」，本質上是「不盲從」——他們不會把老師視為真理的宣判者，同時也在判斷老師是否真實，是否可以允許異見。
■ Bill老師帶領學生游學探洞
正如教育家帕爾默·帕克在《勇氣放逐》中所言：「教學，是在他者之中尋找自我。」
Bill不再追求完全的可控，他開始享受「新人類的不壹樣」。
如今，他依然在帶當年的G6（現在的 G7）。當我問他是否願意去教更成熟，更有自主性的高年級學生時，他反而舍不得這些「小朋友」了，他想繼續陪著這群孩子長大 。
對Bill而言，成為國際學校老師的這壹年，也更好的「成為了他自己」。從每天想著怎樣去管理這些孩子，變成了「我們如何共同探索這個世界」。
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好新聞沒人評論怎麼行，我來說幾句
他陷入了深度的自我懷疑，甚至產生了壹種帶著防御色彩的偏見：
「這些孩子會不會看人下菜碟？」
他試圖用管教去壓制這些不確定性，卻發現越是緊繃，課堂的斥力就越大。
轉機來的不晚，當Bill終於決定向級部主任、學科組長尋求幫助時，他得到了壹個個理解的擁抱和張開的雙手，大家立刻組織了壹次深度研討會 。
「課堂規則如何從零開始建立？」「哪些沖突可以先‘退後壹步’？」
經驗豐富的老師們傳授方法是壹方面，更重要的是，孩子們給了他「重新認識」的機會。
■ 在赫德的夏令營中，Bill帶領學生用贰進制編寫「謎語」、解謎。他給學生設計的謎語的答案是「I love science.」
壹次戶外活動上，Bill的頭燈壞了，他原以為「最討厭自己」的那個男孩，主動將自己的備用頭燈遞到了他手中 。
這束真實世界裡的光，也照出了他內心對孩子的「成見」。他必須直視它。
他意識到，這些孩子表現出的「不敬畏」，本質上是「不盲從」——他們不會把老師視為真理的宣判者，同時也在判斷老師是否真實，是否可以允許異見。
■ Bill老師帶領學生游學探洞
正如教育家帕爾默·帕克在《勇氣放逐》中所言：「教學，是在他者之中尋找自我。」
Bill不再追求完全的可控，他開始享受「新人類的不壹樣」。
如今，他依然在帶當年的G6（現在的 G7）。當我問他是否願意去教更成熟，更有自主性的高年級學生時，他反而舍不得這些「小朋友」了，他想繼續陪著這群孩子長大 。
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