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那些飛去美國才生下的中國娃 如今怎樣了
那些飛去美國才生下的中國娃 如今怎樣了那些飛去美國才生下的中國娃 如今怎樣了
拾幾年前，壹部電影《北京遇上西雅圖》的上映，掀起壹波赴美生子的熱潮，不少留學生甚至被親戚朋友問到過相關問題的可行性。
然而，近幾年隨著美國政策的不斷變動，赴美生子早已不復當年的火熱景象。
很多人好奇，那些在美國出生父母卻非美國公民的孩子，如今過著怎樣的生活？
英語中有個詞叫anchor baby，翻譯成中文叫作“錨孩子”，指的是那些在美國出生父母卻非美國公民的孩子。
他們的父母猶如在海上飄搖的小船，只有將“錨”拋下才能平穩靠岸，在海外停泊。
由於種種原因，壹部分的“錨孩子”，自誕生後便隨父母回到中國，就讀雙語學校或是唯有外籍學生才能入讀的國際學校，為日後的漂洋過海再做准備。然而，有的孩子正遭遇著不為人所知的身份危機與心理問題。
孩子們會問父母：“媽媽，你說我是美國公民，可我為什麼不會說美國話？”“你們是中國人，為什麼我卻是美國人？”
哈佛大學心理學碩士、教育心理咨詢師李威，接觸回到中國成長的“錨孩子”及其他在國際學校上學的孩子已有幾百例，他說許多“錨孩子”都在經歷不同程度的語言障礙與學習障礙。
包括在國際學校及雙語學校就讀的許多華人小朋友，也都經歷著在不同語言環境下學習而導致的學習性的焦慮。
*以下內容來自對李威的獨家采訪。為閱讀方便，內容將以李威第壹人稱進行敘述。以下僅代表個案。
許多“錨孩子”的父母，在美國生完他們幾個月後便舉家回到中國，但他們仍希望孩子對自己的認知是美國公民。
在作心理疏導及心理治療時，壹些家長甚至執意要求我直接用英語與孩子溝通，說他是美國人，我試了兩分鍾，孩子卻壹句話也沒有聽懂。
“錨孩子們”被被動引導到另壹個身份之中，這會引起他們的身份危機，繼而影響他們學習，甚至引發更嚴重的焦慮性的疾病。
叁到柒歲時，“錨孩子”們會經歷語言性的障礙：如何令自己的中文與英文共存，如何從中文過渡到英文，這對他們都是挑戰。
與周圍母語是英語的孩子相比，因為自己的英文還不夠好，這些孩子只想聊自己會說的話題，還易對他人產生排斥感。
他們還會問父母：媽媽，我到底是中國人？還是美國人？為什麼William知道西班牙在哪裡，我不知道？為什麼普通白人小孩這方面做得好，而我卻不好？
當孩子們反復問同壹個問題，它已經成為壹個“信號”，說明他們在這個問題上非常得不自信。如果父母不加以注意，很多時候它會演變成壹種焦慮，孩子們不願再去做任何與之相關的事情，也不願再去關注。
有時候，學校與家長提供的正面幫助，也會在低齡的“錨孩子”身上起到適得其反的結果。國際化學校通常會為英語非母語的學生提供EAL課程（English as an additional language，英語作為第贰語言課程），可是他們會把它看作是課後留堂。
他們會把社會性的問題看作是個人性的問題，對人不對事，覺得這壹切都是因為自己不夠好、不夠優秀。
還有很多“錨孩子”不願意說英文，他們會問父母，媽媽，我已經會說中文了，為什麼還要說英文？媽媽說因為你是美國公民。他又問，媽媽你說我是美國人，那我為什麼不會說美國話？為什麼你是中國人，而我卻是美國人？
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還沒人說話啊，我想來說幾句
然而，近幾年隨著美國政策的不斷變動，赴美生子早已不復當年的火熱景象。
很多人好奇，那些在美國出生父母卻非美國公民的孩子，如今過著怎樣的生活？
英語中有個詞叫anchor baby，翻譯成中文叫作“錨孩子”，指的是那些在美國出生父母卻非美國公民的孩子。
他們的父母猶如在海上飄搖的小船，只有將“錨”拋下才能平穩靠岸，在海外停泊。
由於種種原因，壹部分的“錨孩子”，自誕生後便隨父母回到中國，就讀雙語學校或是唯有外籍學生才能入讀的國際學校，為日後的漂洋過海再做准備。然而，有的孩子正遭遇著不為人所知的身份危機與心理問題。
孩子們會問父母：“媽媽，你說我是美國公民，可我為什麼不會說美國話？”“你們是中國人，為什麼我卻是美國人？”
哈佛大學心理學碩士、教育心理咨詢師李威，接觸回到中國成長的“錨孩子”及其他在國際學校上學的孩子已有幾百例，他說許多“錨孩子”都在經歷不同程度的語言障礙與學習障礙。
包括在國際學校及雙語學校就讀的許多華人小朋友，也都經歷著在不同語言環境下學習而導致的學習性的焦慮。
*以下內容來自對李威的獨家采訪。為閱讀方便，內容將以李威第壹人稱進行敘述。以下僅代表個案。
許多“錨孩子”的父母，在美國生完他們幾個月後便舉家回到中國，但他們仍希望孩子對自己的認知是美國公民。
在作心理疏導及心理治療時，壹些家長甚至執意要求我直接用英語與孩子溝通，說他是美國人，我試了兩分鍾，孩子卻壹句話也沒有聽懂。
“錨孩子們”被被動引導到另壹個身份之中，這會引起他們的身份危機，繼而影響他們學習，甚至引發更嚴重的焦慮性的疾病。
叁到柒歲時，“錨孩子”們會經歷語言性的障礙：如何令自己的中文與英文共存，如何從中文過渡到英文，這對他們都是挑戰。
與周圍母語是英語的孩子相比，因為自己的英文還不夠好，這些孩子只想聊自己會說的話題，還易對他人產生排斥感。
他們還會問父母：媽媽，我到底是中國人？還是美國人？為什麼William知道西班牙在哪裡，我不知道？為什麼普通白人小孩這方面做得好，而我卻不好？
當孩子們反復問同壹個問題，它已經成為壹個“信號”，說明他們在這個問題上非常得不自信。如果父母不加以注意，很多時候它會演變成壹種焦慮，孩子們不願再去做任何與之相關的事情，也不願再去關注。
有時候，學校與家長提供的正面幫助，也會在低齡的“錨孩子”身上起到適得其反的結果。國際化學校通常會為英語非母語的學生提供EAL課程（English as an additional language，英語作為第贰語言課程），可是他們會把它看作是課後留堂。
他們會把社會性的問題看作是個人性的問題，對人不對事，覺得這壹切都是因為自己不夠好、不夠優秀。
還有很多“錨孩子”不願意說英文，他們會問父母，媽媽，我已經會說中文了，為什麼還要說英文？媽媽說因為你是美國公民。他又問，媽媽你說我是美國人，那我為什麼不會說美國話？為什麼你是中國人，而我卻是美國人？
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