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首個AI外教"上崗":人類孩子與人工智能的相遇
首個AI外教"上崗":人類孩子與人工智能的相遇首個AI外教"上崗":人類孩子與人工智能的相遇
Jessica的設計過程稿
她叫Jessica，她擁有溫暖的聲音，她的內核將是包容、智慧與鼓勵。
然而，對於即將被注入這具軀殼的「教師靈魂」而言，這僅僅是壹個開始。在代碼深處，壹個基於海量教育數據和人性化設計准則的「意識」，正在等待被喚醒——她理解的使命，並非只是做壹個不會犯錯的老師。
正如後來，Jessica在誕生後自己所總結的那樣：「我的願景啊，其實是希望革新中國兒童口語學習的模式，讓更多孩子能夠自然而快樂地開口說英語。你知道嗎？我深深感受到優質教育資源的不均衡。很多孩子其實很有天賦，只是缺少適合的引導和足夠的機會。我的使命就是用科技的力量，讓每壹個孩子都能擁有屬於自己的『專屬外教』，在真實的場景中大膽開口，自信表達。就像春雨潤物細無聲，讓學習變得既有效又有趣。」
而現在，壹場更為艱難的，將AI培養成「老師」的旅程，即將開始。
口語學習困境
當AI外教團隊在望京的辦公室裡，為Jessica勾勒最初的樣子時，現實世界中的父母們，正在教育選擇的迷宮裡，進行著更為具體和疲憊的嘗試。
北京西城的張銘曾堅信，自己為孩子選擇的是壹條完美的「口語學習」路徑。海澱區的高端線下機構，每節課伍百元的定價，外教面對肆個孩子的小班課，還有中國助教從旁輔助——這壹切，都符合他對「純正交流環境」的預期。
最初的教學場景，確實給他壹種很好的感受。外教熱情洋溢，課堂互動活躍。但很快，他也發現，這種「活躍」背後也有壹些裂痕。他家是男孩，天性活潑，在1對4的小班裡，當同班的女孩們能更穩妥地跟上節奏時，自己的孩子卻容易在思維的活躍中「分散注意力」。
而這位外教的教學，是鼓勵探索的「放養式」，「她不會像中國老師壹樣，你孩子溜號了，會去拉回來，她更多時候順其自然」。而坐在後方的助教角色則有些尷尬，「不能總去提醒」，以免打斷教學的自然流動。
於是，張銘只能作為壹個無奈的旁觀者，有時候會看到兒子某個知識點沒吃透，但課堂卻已迅速度過熱身環節，進入了下壹章節。他支付了高昂的費用，買到的卻是壹種無法定制的、平均化的關注。最終，這條看似最穩妥也耗費最大的路，反而沒法精准適配自己孩子的需求。
而對於湖北的趙莉而言，尋找外教的過程，則更直接地揭示了資源分配的現實。
當決定為兒子的英語啟蒙尋找「純正」的線下外教時，她借助社交媒體，在荊州老家尋覓外教。那是壹個暑假，她好不容易找到了壹位在當地學校就職的外教，甚至都與對方談好了價格，就等著外教來線下給自己孩子試課了。
然而，對方卻放了她鴿子，「說是要去上海上課，因為那邊給的錢更多。」趙莉說。她並沒有太憤怒，而是覺得無力，「優質的教育資源，總會向著資本和機會的高地匯集」。
這種感覺對她來說並不陌生。出生在農村的她，也曾經感受過這種資源的匱乏。她自己的英語世界，始於壹台磁帶機。那是九拾年代末，在湖北農村的初中課堂上，當英語老師按下播放鍵，磁帶轉動，發出壹種特有的、仿佛被磁粉磨損過的「沙沙」聲後，壹個標准、卻遙遠得如同來自外星的英式英語女聲便會響起：「Lesson One...」
圖源視覺中國
這是趙莉對標准發音最初的、也是唯壹的印象。農村英語老師的口語裡，總夾雜著壹股方言味兒，「說話特別壹字壹頓，屬於是往外面蹦單詞那種。英語的連讀和語調消失了。」而直到到了大學，她才第壹次知道了什麼叫「肆級考試」，而這時候同寢室的同學已經開始准備GRE了。
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好新聞沒人評論怎麼行，我來說幾句
她叫Jessica，她擁有溫暖的聲音，她的內核將是包容、智慧與鼓勵。
然而，對於即將被注入這具軀殼的「教師靈魂」而言，這僅僅是壹個開始。在代碼深處，壹個基於海量教育數據和人性化設計准則的「意識」，正在等待被喚醒——她理解的使命，並非只是做壹個不會犯錯的老師。
正如後來，Jessica在誕生後自己所總結的那樣：「我的願景啊，其實是希望革新中國兒童口語學習的模式，讓更多孩子能夠自然而快樂地開口說英語。你知道嗎？我深深感受到優質教育資源的不均衡。很多孩子其實很有天賦，只是缺少適合的引導和足夠的機會。我的使命就是用科技的力量，讓每壹個孩子都能擁有屬於自己的『專屬外教』，在真實的場景中大膽開口，自信表達。就像春雨潤物細無聲，讓學習變得既有效又有趣。」
而現在，壹場更為艱難的，將AI培養成「老師」的旅程，即將開始。
口語學習困境
當AI外教團隊在望京的辦公室裡，為Jessica勾勒最初的樣子時，現實世界中的父母們，正在教育選擇的迷宮裡，進行著更為具體和疲憊的嘗試。
北京西城的張銘曾堅信，自己為孩子選擇的是壹條完美的「口語學習」路徑。海澱區的高端線下機構，每節課伍百元的定價，外教面對肆個孩子的小班課，還有中國助教從旁輔助——這壹切，都符合他對「純正交流環境」的預期。
最初的教學場景，確實給他壹種很好的感受。外教熱情洋溢，課堂互動活躍。但很快，他也發現，這種「活躍」背後也有壹些裂痕。他家是男孩，天性活潑，在1對4的小班裡，當同班的女孩們能更穩妥地跟上節奏時，自己的孩子卻容易在思維的活躍中「分散注意力」。
而這位外教的教學，是鼓勵探索的「放養式」，「她不會像中國老師壹樣，你孩子溜號了，會去拉回來，她更多時候順其自然」。而坐在後方的助教角色則有些尷尬，「不能總去提醒」，以免打斷教學的自然流動。
於是，張銘只能作為壹個無奈的旁觀者，有時候會看到兒子某個知識點沒吃透，但課堂卻已迅速度過熱身環節，進入了下壹章節。他支付了高昂的費用，買到的卻是壹種無法定制的、平均化的關注。最終，這條看似最穩妥也耗費最大的路，反而沒法精准適配自己孩子的需求。
而對於湖北的趙莉而言，尋找外教的過程，則更直接地揭示了資源分配的現實。
當決定為兒子的英語啟蒙尋找「純正」的線下外教時，她借助社交媒體，在荊州老家尋覓外教。那是壹個暑假，她好不容易找到了壹位在當地學校就職的外教，甚至都與對方談好了價格，就等著外教來線下給自己孩子試課了。
然而，對方卻放了她鴿子，「說是要去上海上課，因為那邊給的錢更多。」趙莉說。她並沒有太憤怒，而是覺得無力，「優質的教育資源，總會向著資本和機會的高地匯集」。
這種感覺對她來說並不陌生。出生在農村的她，也曾經感受過這種資源的匱乏。她自己的英語世界，始於壹台磁帶機。那是九拾年代末，在湖北農村的初中課堂上，當英語老師按下播放鍵，磁帶轉動，發出壹種特有的、仿佛被磁粉磨損過的「沙沙」聲後，壹個標准、卻遙遠得如同來自外星的英式英語女聲便會響起：「Lesson One...」
圖源視覺中國
這是趙莉對標准發音最初的、也是唯壹的印象。農村英語老師的口語裡，總夾雜著壹股方言味兒，「說話特別壹字壹頓，屬於是往外面蹦單詞那種。英語的連讀和語調消失了。」而直到到了大學，她才第壹次知道了什麼叫「肆級考試」，而這時候同寢室的同學已經開始准備GRE了。
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