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高中3年,分班9次:縣中學生如何失去朋友?
高中3年,分班9次:縣中學生如何失去朋友?高中3年,分班9次:縣中學生如何失去朋友?
又壹次分班後，學生們變得麻木。他們逐漸不再投入感情，畢竟壹切都是流動的，壹個學期下來，可能連自己班的同學都認不全。
之前每到教師節，蘇明和同事還會收到學生送的賀卡，現在已經很少了。學生們不奢求老師能陪自己多久——或出於更現實的考量，或出於壹種保護心態，他們自動變成人機模式。
蘇明明顯感覺到，學生們開始用壹種更娛樂的方式消解分班帶來的焦慮和恐懼，比如猜測下學期的班級構成。而她所能做的，是在每次排座位時盡量照顧到所有學生，因為他們總是很排斥和陌生的同學坐到壹起。
只有少部分重點班的學生會在意分班。驅動他們的，很少是對成績本身的渴望，更多是出於不願離開已經熟悉的環境和同伴——他們好不容易才適應了這個班。蘇明觀察到，隨著成績格局逐漸固化，分班到後期其實已難帶來顯著改變，“好的更好，差的更差”。
可學校似乎找不到更有效的管理方式，只能任由這套機制繼續運轉。
蘇明也想過，如果讓自己找壹個更好的方案去提升學生成績，除了分班，她似乎也想不到更多。她還記得分班前，自己帶的那個班——好壞參半，蘇明覺得，那種情況對學習自覺的學生來說其實挺痛苦的。壹次，她從某個班級門口路過，裡面正放著英語聽力，但幾乎所有人都在講話，完全聽不到音頻聲，個別幾個想學習的孩子，只能把耳朵堵起來背單詞。
“換作是我，也頂多是在分班前把人文關懷做足壹點兒，盡量不對學生造成斷崖式傷害。”
過線率
在縣裡，這種頻繁分班的高中不在少數。
“除了最好的兩所中學，其他都這樣。”蘇明告訴我，她所在的學校分班頻率算低的，“我的壹個朋友說，他們壹個學期分了肆次班。”通過分班來激化學生競爭意識的策略，是他們這種生源較差的高中為了“過線率”的保命手段。
這種分班頗具實驗氣質。分班的依據、頻率隨時調整，沒有確定的流程，唯壹恒定的標准是考試成績。針對較差的生源，這種策略更像是壹種純折磨。至少在蘇明看來，這對大部分學生是沒有激勵作用的。
校領導之所以要求過線率，是因為這直接關系到學校的排名和聲譽——過線的學生越多，之後的生源就會越好。但蘇明覺得，這種期望本身就近乎悖論，“你壹直拿到的就是最差的生源，怎麼可能在高考的時候突然超過那些從壹開始就領先的學校呢？”
分管校長也說過，現在的制度是違背自然規律的，因為按照這些學生的入學成績，根本就不可能考上大學。但是沒辦法，別的學校都在卷。
“卷”的壓力，滲透到管理的每壹個縫隙。例如，學校不允許學生在早自習開始前和結束後的拾分鍾內上廁所。之所以有這個規定，是因為曾有班主任壹整節早自習找不到人，最後發現男生在廁所裡睡著了。
廁所隔間沒有門，同樣是這種管控邏輯的延伸。蘇明壹度覺得不適，但後來也想通了：有門反而更麻煩，之前有學生躲在裡面抽煙——學生們大多沒錢，常常叁伍人分吸壹根煙。如果廁所有了門，倒是保護了學生們的隱私，但是會加大管理難度。
比起學生，老師們更容易進入競爭狀態。
入校時，學校領導按照中考成績對學生進行了S形分組，比如a組有第壹名和第叁名，那b組就有第贰名和第肆名。所有老師和校領導也自動被劃分為兩個陣營，每次考試都是壹場比賽。
蘇明所在的b組隱約覺得這個S形分組並不那麼公平，因為沒有壹次考試他們贏過。
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還沒人說話啊，我想來說幾句
之前每到教師節，蘇明和同事還會收到學生送的賀卡，現在已經很少了。學生們不奢求老師能陪自己多久——或出於更現實的考量，或出於壹種保護心態，他們自動變成人機模式。
蘇明明顯感覺到，學生們開始用壹種更娛樂的方式消解分班帶來的焦慮和恐懼，比如猜測下學期的班級構成。而她所能做的，是在每次排座位時盡量照顧到所有學生，因為他們總是很排斥和陌生的同學坐到壹起。
只有少部分重點班的學生會在意分班。驅動他們的，很少是對成績本身的渴望，更多是出於不願離開已經熟悉的環境和同伴——他們好不容易才適應了這個班。蘇明觀察到，隨著成績格局逐漸固化，分班到後期其實已難帶來顯著改變，“好的更好，差的更差”。
可學校似乎找不到更有效的管理方式，只能任由這套機制繼續運轉。
蘇明也想過，如果讓自己找壹個更好的方案去提升學生成績，除了分班，她似乎也想不到更多。她還記得分班前，自己帶的那個班——好壞參半，蘇明覺得，那種情況對學習自覺的學生來說其實挺痛苦的。壹次，她從某個班級門口路過，裡面正放著英語聽力，但幾乎所有人都在講話，完全聽不到音頻聲，個別幾個想學習的孩子，只能把耳朵堵起來背單詞。
“換作是我，也頂多是在分班前把人文關懷做足壹點兒，盡量不對學生造成斷崖式傷害。”
過線率
在縣裡，這種頻繁分班的高中不在少數。
“除了最好的兩所中學，其他都這樣。”蘇明告訴我，她所在的學校分班頻率算低的，“我的壹個朋友說，他們壹個學期分了肆次班。”通過分班來激化學生競爭意識的策略，是他們這種生源較差的高中為了“過線率”的保命手段。
這種分班頗具實驗氣質。分班的依據、頻率隨時調整，沒有確定的流程，唯壹恒定的標准是考試成績。針對較差的生源，這種策略更像是壹種純折磨。至少在蘇明看來，這對大部分學生是沒有激勵作用的。
校領導之所以要求過線率，是因為這直接關系到學校的排名和聲譽——過線的學生越多，之後的生源就會越好。但蘇明覺得，這種期望本身就近乎悖論，“你壹直拿到的就是最差的生源，怎麼可能在高考的時候突然超過那些從壹開始就領先的學校呢？”
分管校長也說過，現在的制度是違背自然規律的，因為按照這些學生的入學成績，根本就不可能考上大學。但是沒辦法，別的學校都在卷。
“卷”的壓力，滲透到管理的每壹個縫隙。例如，學校不允許學生在早自習開始前和結束後的拾分鍾內上廁所。之所以有這個規定，是因為曾有班主任壹整節早自習找不到人，最後發現男生在廁所裡睡著了。
廁所隔間沒有門，同樣是這種管控邏輯的延伸。蘇明壹度覺得不適，但後來也想通了：有門反而更麻煩，之前有學生躲在裡面抽煙——學生們大多沒錢，常常叁伍人分吸壹根煙。如果廁所有了門，倒是保護了學生們的隱私，但是會加大管理難度。
比起學生，老師們更容易進入競爭狀態。
入校時，學校領導按照中考成績對學生進行了S形分組，比如a組有第壹名和第叁名，那b組就有第贰名和第肆名。所有老師和校領導也自動被劃分為兩個陣營，每次考試都是壹場比賽。
蘇明所在的b組隱約覺得這個S形分組並不那麼公平，因為沒有壹次考試他們贏過。
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