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"考98 却哭了"现在国内小学考试太多了?
"考98 却哭了"现在国内小学考试太多了?"考98 却哭了"现在国内小学考试太多了?
“但他看到成绩不是A+的那一刻就崩溃了，整节课都听不进去。”姜雪说。5月的一次单元测结果公布后，一名考了94分的女孩哭着对姜雪说：“考得不好，妈妈会骂我。”这些场景让她印象深刻：在注重成绩的氛围里，学生们总是心事重重。
宋岩已动了给孩子转学的念头。她称，康康刚入学时，三科成绩基本能稳定在95分以上。然而，频繁的单元测试却让他产生了考试恐惧。“一般考到100分、99分的学生才能拿到奖状，多次和奖状失之交臂后，康康就开始在试卷上乱写一通，有时候在考试中途请假上厕所，等考完才回来。”
更让她难以接受的是，老师还会在家长群公布单元测成绩。虽然老师给学生姓名打了马赛克，但“考得好的公开表扬，考得差的就提醒家长”的做法，让她很反感。“难道成绩暂时落后的孩子，就不配被鼓励吗？”宋岩说。
事实上，“减少日常考试频次”的要求已多次出现在中央及教育部的相关文件中。2025年1月，中共中央、国务院发文强调，压减重复性作业，减少日常考试测试频次。
北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心学术委员会主任、北京师范大学心理健康与教育研究所所长边玉芳指出，学校频繁组织考试，容易使孩子将考试成绩作为评价自我与他人的唯一标准，会让孩子因分数波动产生“失败者心态”，进而影响其自信建立、自我认知及优势探索。如果家长或老师对孩子提出超过其能力范围的要求，更易使其陷入“习得性无助”，在持续的自我否定中固化负面认知，阻塞自信养成。
“压力是一层层传导下来的”
多位老师、家长告诉《中国新闻周刊》，单元测、月考很少直接以“考试”为名，而是被包装成“月闯关”“学情调研”“独立作业”等名目。姜雪曾在课堂上脱口而出“考试”，被路过的校领导恰巧听到。校领导口头警告她，下次注意用语，不允许提考试。
教育部三令五申禁止频繁考试，但现实中，为何屡禁不止？
学龄过渡是部分学校增加考试的“推手”。多地家长对《中国新闻周刊》说，从三年级开始，学业负担加重。邱盈对此印象深刻：二年级下学期起，学校新增了随堂单元测和月考，“当时老师解释，这是为三年级的学习过渡”。
“二年级时，月考之后讲完错题就结束了，现在考试前，老师会提前通知家长督促孩子复习，课上专门训练考试题型，考完还会让学生抄写错题。”邱盈感慨。这种变化让家长们逐渐形成共识：三年级是小学的关键分水岭，一旦跟不上节奏，孩子后续学习会更吃力。
临近期末，为应对区里对三年级学生的抽测（即期末考试），学校加大了考试强度：“孩子白天在学校练一套语数英真题，晚上回家再‘啃’一套专项练习卷。”邱盈无奈地说。近期，主科复习“攻占”了音乐课和劳动课，甚至临考前每周都有模拟考。
邱盈向记者展示家长群的聊天记录——数学老师每天通报当日完成的试卷，并详细列出“集中错题题号”“今日重点方法”“与抽测高相关重点题”。她记得，4月中旬的家长会上，班主任郑重地说，部分班级的试卷将送往区里统一批改，其余由学校自行判卷。
边玉芳指出，义务教育学段抽测是科学监测教育质量的重要手段，通过抽测可以诊断教学问题，推动基础教育优质均衡发展。但令邱盈不解的是：为什么老师和学生要“作战式”地备考？
邱盈记得，班上的数学老师在家长会上提到，上一届学生抽测的数学平均分是91分，“在区里排名中上”。她隐约察觉到，学校可能会“被排名”。姜雪感觉到，压力是一层一层传导下来的。“近两年区里会组织统一期末考试，考后按成绩给小学排名，校长要在区里的教育质量分析会上汇报，校长压力一大，负担就加到了老师和学生身上。”姜雪向记者展示了工作群里校长上台汇报的照片。
姜雪解释，校内所有考试都指向区统考成绩。“学校组织期中考试是为了掌握学生阶段性学习情况，为及时监测单元学习效果，又要求老师组织单元测。”她说，学校并不统一安排单元测，而是让老师利用课堂时间自行组织，但检查备课时会要求各科老师挑选几张试卷，查看是否全批全改。她记得，有位校领导去年直接说过，“测试太少保证不了学业质量”。这种“非统一却强制”的考试模式并非个例。“试卷直接放到老师桌子上，怎么可能不考？”胡晨直言。
事实上，教育部2021年发布的《关于加强义务教育学校考试管理的通知》中提道：“各地不得面向小学各年级和初中非毕业年级组织区域性或跨校际的考试。”姜雪对去年期末考试后的一幕记忆犹新：因某个班级某科成绩落后，校长直接在全校大会上点名批评某位老师。在她看来，校领导给予老师很大的精神压力。
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宋岩已动了给孩子转学的念头。她称，康康刚入学时，三科成绩基本能稳定在95分以上。然而，频繁的单元测试却让他产生了考试恐惧。“一般考到100分、99分的学生才能拿到奖状，多次和奖状失之交臂后，康康就开始在试卷上乱写一通，有时候在考试中途请假上厕所，等考完才回来。”
更让她难以接受的是，老师还会在家长群公布单元测成绩。虽然老师给学生姓名打了马赛克，但“考得好的公开表扬，考得差的就提醒家长”的做法，让她很反感。“难道成绩暂时落后的孩子，就不配被鼓励吗？”宋岩说。
事实上，“减少日常考试频次”的要求已多次出现在中央及教育部的相关文件中。2025年1月，中共中央、国务院发文强调，压减重复性作业，减少日常考试测试频次。
北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心学术委员会主任、北京师范大学心理健康与教育研究所所长边玉芳指出，学校频繁组织考试，容易使孩子将考试成绩作为评价自我与他人的唯一标准，会让孩子因分数波动产生“失败者心态”，进而影响其自信建立、自我认知及优势探索。如果家长或老师对孩子提出超过其能力范围的要求，更易使其陷入“习得性无助”，在持续的自我否定中固化负面认知，阻塞自信养成。
“压力是一层层传导下来的”
多位老师、家长告诉《中国新闻周刊》，单元测、月考很少直接以“考试”为名，而是被包装成“月闯关”“学情调研”“独立作业”等名目。姜雪曾在课堂上脱口而出“考试”，被路过的校领导恰巧听到。校领导口头警告她，下次注意用语，不允许提考试。
教育部三令五申禁止频繁考试，但现实中，为何屡禁不止？
学龄过渡是部分学校增加考试的“推手”。多地家长对《中国新闻周刊》说，从三年级开始，学业负担加重。邱盈对此印象深刻：二年级下学期起，学校新增了随堂单元测和月考，“当时老师解释，这是为三年级的学习过渡”。
“二年级时，月考之后讲完错题就结束了，现在考试前，老师会提前通知家长督促孩子复习，课上专门训练考试题型，考完还会让学生抄写错题。”邱盈感慨。这种变化让家长们逐渐形成共识：三年级是小学的关键分水岭，一旦跟不上节奏，孩子后续学习会更吃力。
临近期末，为应对区里对三年级学生的抽测（即期末考试），学校加大了考试强度：“孩子白天在学校练一套语数英真题，晚上回家再‘啃’一套专项练习卷。”邱盈无奈地说。近期，主科复习“攻占”了音乐课和劳动课，甚至临考前每周都有模拟考。
邱盈向记者展示家长群的聊天记录——数学老师每天通报当日完成的试卷，并详细列出“集中错题题号”“今日重点方法”“与抽测高相关重点题”。她记得，4月中旬的家长会上，班主任郑重地说，部分班级的试卷将送往区里统一批改，其余由学校自行判卷。
边玉芳指出，义务教育学段抽测是科学监测教育质量的重要手段，通过抽测可以诊断教学问题，推动基础教育优质均衡发展。但令邱盈不解的是：为什么老师和学生要“作战式”地备考？
邱盈记得，班上的数学老师在家长会上提到，上一届学生抽测的数学平均分是91分，“在区里排名中上”。她隐约察觉到，学校可能会“被排名”。姜雪感觉到，压力是一层一层传导下来的。“近两年区里会组织统一期末考试，考后按成绩给小学排名，校长要在区里的教育质量分析会上汇报，校长压力一大，负担就加到了老师和学生身上。”姜雪向记者展示了工作群里校长上台汇报的照片。
姜雪解释，校内所有考试都指向区统考成绩。“学校组织期中考试是为了掌握学生阶段性学习情况，为及时监测单元学习效果，又要求老师组织单元测。”她说，学校并不统一安排单元测，而是让老师利用课堂时间自行组织，但检查备课时会要求各科老师挑选几张试卷，查看是否全批全改。她记得，有位校领导去年直接说过，“测试太少保证不了学业质量”。这种“非统一却强制”的考试模式并非个例。“试卷直接放到老师桌子上，怎么可能不考？”胡晨直言。
事实上，教育部2021年发布的《关于加强义务教育学校考试管理的通知》中提道：“各地不得面向小学各年级和初中非毕业年级组织区域性或跨校际的考试。”姜雪对去年期末考试后的一幕记忆犹新：因某个班级某科成绩落后，校长直接在全校大会上点名批评某位老师。在她看来，校领导给予老师很大的精神压力。
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