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应试教育是否过于内卷?只有《十三邀》敢问
应试教育是否过于内卷?只有《十三邀》敢问应试教育是否过于内卷?只有《十三邀》敢问
“你说唱歌有好处吗？听音乐有好处吗？但是无用之大用啊，对吧？无用之用才是大用啊。”林小英认为，这些看似无用的能力，在高中阶段就已经被斩断了可能性。
她观察到，高三学生的状态与高一学生有明显差异，教育似乎在短短三年内就改变了一个人。
面对这样的困境，林小英提出了她的教育理念：尊重个体差异,激发多元潜能。"每个人都是独一无二的个体，都能开出一朵花来。"她鼓励学生寻找自己的平衡点，不要被单一的评价标准所束缚。
教育的真正意义不在于分数和学历，而在于培养独立思考和创造价值的能力。
林小英说：“如果你一生做的所有事情都只是为了谋生，你这一生就是个苦役。”
这句话犹如当头棒喝，让我们重新思考教育的本质。
节目接近尾声的时候，节目摄制组和林小英的对话也很有意思。
林小英回答摄制组工作人员说：“给你三天没有手机，你试试看，你觉得你跟这个世界怎么相处？你会玩泥巴吗？你会。自己随便瞎走吗？可是这个东西啊，它真的没有办法说演化成某一个科目。”
02
被忽视的群体：县中学生，二本学生
林小英的教育理念，深深植根于她的个人经历。
节目通过许知远与林小英的对话，为观众提供更真实、客观的视角。
从农村走出，经历教育的重重关卡，最终成为北大教授的林小英，用自身经历诠释了教育改变命运的可能性。
她的成长之路充满了挑战，出生在偏远农村，基础教育资源匮乏，与城市学生存在巨大差距。
此外，还有地理意义上的难和被排斥带来的羞耻感。她出生的村庄与行政归属地之间隔着一片大水库，小时候只能就近上学，但又因学籍制度问题经常被学校”请出去“。
正是这些艰难的经历，塑造了林小英对教育问题的敏感和批判性思考，也成为她日后致力于教育研究的原动力。
不过，在县中学生这个群体中，林小英的路径，教育改变命运的案例并不普遍。
林小英的研究显示，中国2000多个县容纳了全国50%以上的学生。这些学生的教育状况，直接关系到未来社会的面貌和发展。然而，在当前的教育体系中，他们却常常被边缘化。
在《县中的孩子：中国县域教育生态》一书中,林小英曾记录了她在富士康工厂调研时的发现:“这些工人基本上都是县中的孩子。”
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她观察到，高三学生的状态与高一学生有明显差异，教育似乎在短短三年内就改变了一个人。
面对这样的困境，林小英提出了她的教育理念：尊重个体差异,激发多元潜能。"每个人都是独一无二的个体，都能开出一朵花来。"她鼓励学生寻找自己的平衡点，不要被单一的评价标准所束缚。
教育的真正意义不在于分数和学历，而在于培养独立思考和创造价值的能力。
林小英说：“如果你一生做的所有事情都只是为了谋生，你这一生就是个苦役。”
这句话犹如当头棒喝，让我们重新思考教育的本质。
节目接近尾声的时候，节目摄制组和林小英的对话也很有意思。
林小英回答摄制组工作人员说：“给你三天没有手机，你试试看，你觉得你跟这个世界怎么相处？你会玩泥巴吗？你会。自己随便瞎走吗？可是这个东西啊，它真的没有办法说演化成某一个科目。”
02
被忽视的群体：县中学生，二本学生
林小英的教育理念，深深植根于她的个人经历。
节目通过许知远与林小英的对话，为观众提供更真实、客观的视角。
从农村走出，经历教育的重重关卡，最终成为北大教授的林小英，用自身经历诠释了教育改变命运的可能性。
她的成长之路充满了挑战，出生在偏远农村，基础教育资源匮乏，与城市学生存在巨大差距。
此外，还有地理意义上的难和被排斥带来的羞耻感。她出生的村庄与行政归属地之间隔着一片大水库，小时候只能就近上学，但又因学籍制度问题经常被学校”请出去“。
正是这些艰难的经历，塑造了林小英对教育问题的敏感和批判性思考，也成为她日后致力于教育研究的原动力。
不过，在县中学生这个群体中，林小英的路径，教育改变命运的案例并不普遍。
林小英的研究显示，中国2000多个县容纳了全国50%以上的学生。这些学生的教育状况，直接关系到未来社会的面貌和发展。然而，在当前的教育体系中，他们却常常被边缘化。
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