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媒体:校园铁丝网,能托住下坠的孩子吗?
媒体:校园铁丝网,能托住下坠的孩子吗?媒体:校园铁丝网,能托住下坠的孩子吗?
自从加装了高空防坠楼网，许诺感到不安，他的教室在一楼，出门明显看到一层网罩在头顶，网孔并不密，接近人头大小，正好能托住一个生命。
许诺看到了会愤懑，认为安装防护网是学校的免责策略。同时，他也“会很惋惜那些学生没有得到帮助，因为我也会有情绪低落的时候，所以才会理解他们走不出来的那种困境”。
后来进入高中，学校二楼以上的走廊加装了防护网，尽管他的教室在一楼，但每次一出教学楼，他就能看到灰色调的金丝包裹着楼栋，不安的感觉如影随形。
湖南一所高中教学楼走廊装上了铁丝网，遮挡了晚霞。
“（装铁丝网）本质上是亡羊补牢。”锁朋告诉澎湃新闻，更需要关注的是，“前端的工作做得远远不够。”
平时，锁朋会去全国各地做心理危机干预。心理危机干预，即帮助受危机事件影响导致身心紊乱的人恢复，从另一个角度来理解，心理危机干预特别是早期阶段，也是让生命走入绝境的人，在这种氛围中感受到暂时的温暖和安全，从而有能力找回自愈的力量。
前端的工作包括生命教育、家长教育、发现学生心理危机预警信号、及时评估风险等级、根据风险情况采取不同的措施等，锁朋走进一些中小学后发现，这些工作其实大部分学校都有预案，但是由于心理危机干预是实践性很强的工作，只有挂在墙上的流程是起不了作用的，需要日常进行培训和演练，“像应急消防演练一样”。
那天，高三学生跳楼后，梁瑞雪学校的各班班主任站在门口，不让学生出去。等到梁瑞雪出门，现场已经收拾完毕。当晚，班主任开班会告诫大家，珍爱生命。这一场风波十分平静地过去了，仿佛从未发生过，但在梁瑞雪心里留下了印记。
锁朋经常遇到，学生自杀事件发生后，学校因为害怕其他同学心理受波及，避免引发舆情危机，第一反应是尽量封锁消息。她解释，这和人的本能有关，危机来临就本能地否认、退缩和防御，像鸵鸟一样，“他们（学校）可能觉得这样做，别人不会发现，讲出来反而刺激大家。”
她认为，核心原因是大家对自杀这件事了解得太少了，导致一些预防工作变得滞后、收效甚微，甚至还有点令人啼笑皆非。
生命教育时常被误读。锁朋说，像预防溺水等安全教育，一些学校会告诫学生，你们不可以这样。“这叫生命告诫，是恐怖教育。”
今年春天，锁朋接到了一起自杀已遂危机管理的个案邀请，这所中学第一次主动把危机干预工作者邀请进校园。一周内，锁朋赶到学校，她了解到，那是一位高度疑似精神分裂症的高三学生，在妄想幻听的支配下自杀了。
之后，锁朋给出事学生的班级开了一次生命教育的班会，又对出事学生的室友进行了小组危机辅导，还对处理事件的老师和校领导单独辅导，总结了此次事前危机干预工作的不足。
接触各方后，锁朋发现一个问题，和以往她所接触到的其他自杀已遂事件一样，这起事件的出事学生曾经表达过“自己做什么都没有用了”的话语，身边的人只是劝他不要这样想，但是都没有意识到这是一个非常危险的信号。
“所有的自杀信号都是在求助。”锁朋说。这些自杀信号在专业的工作指南上是明确指出来，每个人都可以学会，就像心肺复苏一样。她有一个建议，当识别出自杀信号，可以在对方比较信任的情况下，耐心倾听对方的烦恼，并且告诉对方当自杀想法强烈难以控制的时候，一定要求助。
这也是锁朋面对青少年做危机干预工作的重点，让教师和家长学会预防自杀的专业方法，对青少年“做生命教育和求助教育”。自杀成因难解，这是个体所能做到的努力。
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还没人说话啊，我想来说几句
许诺看到了会愤懑，认为安装防护网是学校的免责策略。同时，他也“会很惋惜那些学生没有得到帮助，因为我也会有情绪低落的时候，所以才会理解他们走不出来的那种困境”。
后来进入高中，学校二楼以上的走廊加装了防护网，尽管他的教室在一楼，但每次一出教学楼，他就能看到灰色调的金丝包裹着楼栋，不安的感觉如影随形。
湖南一所高中教学楼走廊装上了铁丝网，遮挡了晚霞。
“（装铁丝网）本质上是亡羊补牢。”锁朋告诉澎湃新闻，更需要关注的是，“前端的工作做得远远不够。”
平时，锁朋会去全国各地做心理危机干预。心理危机干预，即帮助受危机事件影响导致身心紊乱的人恢复，从另一个角度来理解，心理危机干预特别是早期阶段，也是让生命走入绝境的人，在这种氛围中感受到暂时的温暖和安全，从而有能力找回自愈的力量。
前端的工作包括生命教育、家长教育、发现学生心理危机预警信号、及时评估风险等级、根据风险情况采取不同的措施等，锁朋走进一些中小学后发现，这些工作其实大部分学校都有预案，但是由于心理危机干预是实践性很强的工作，只有挂在墙上的流程是起不了作用的，需要日常进行培训和演练，“像应急消防演练一样”。
那天，高三学生跳楼后，梁瑞雪学校的各班班主任站在门口，不让学生出去。等到梁瑞雪出门，现场已经收拾完毕。当晚，班主任开班会告诫大家，珍爱生命。这一场风波十分平静地过去了，仿佛从未发生过，但在梁瑞雪心里留下了印记。
锁朋经常遇到，学生自杀事件发生后，学校因为害怕其他同学心理受波及，避免引发舆情危机，第一反应是尽量封锁消息。她解释，这和人的本能有关，危机来临就本能地否认、退缩和防御，像鸵鸟一样，“他们（学校）可能觉得这样做，别人不会发现，讲出来反而刺激大家。”
她认为，核心原因是大家对自杀这件事了解得太少了，导致一些预防工作变得滞后、收效甚微，甚至还有点令人啼笑皆非。
生命教育时常被误读。锁朋说，像预防溺水等安全教育，一些学校会告诫学生，你们不可以这样。“这叫生命告诫，是恐怖教育。”
今年春天，锁朋接到了一起自杀已遂危机管理的个案邀请，这所中学第一次主动把危机干预工作者邀请进校园。一周内，锁朋赶到学校，她了解到，那是一位高度疑似精神分裂症的高三学生，在妄想幻听的支配下自杀了。
之后，锁朋给出事学生的班级开了一次生命教育的班会，又对出事学生的室友进行了小组危机辅导，还对处理事件的老师和校领导单独辅导，总结了此次事前危机干预工作的不足。
接触各方后，锁朋发现一个问题，和以往她所接触到的其他自杀已遂事件一样，这起事件的出事学生曾经表达过“自己做什么都没有用了”的话语，身边的人只是劝他不要这样想，但是都没有意识到这是一个非常危险的信号。
“所有的自杀信号都是在求助。”锁朋说。这些自杀信号在专业的工作指南上是明确指出来，每个人都可以学会，就像心肺复苏一样。她有一个建议，当识别出自杀信号，可以在对方比较信任的情况下，耐心倾听对方的烦恼，并且告诉对方当自杀想法强烈难以控制的时候，一定要求助。
这也是锁朋面对青少年做危机干预工作的重点，让教师和家长学会预防自杀的专业方法，对青少年“做生命教育和求助教育”。自杀成因难解，这是个体所能做到的努力。
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